?劉志忠

初中英語教學中學生口語表達能力的培養(yǎng)

?劉志忠

隨著社會生活信息全球化,學習和掌握一門外語,開展對外交流已成為21世紀國民素質(zhì)的基本要求。然而,在現(xiàn)實生活中由于對口語、聽力訓(xùn)練不夠重視,大部分英語學習者口語和聽力能力太差,無法用英語與對方進行交流。因此,在中學階段對初中生口語能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一、重視英語口語訓(xùn)練，改變傳統(tǒng)教學

根據(jù)《英語課程標準》，在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)當加強學生口語表達能力，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。因此，教師就不能吝嗇口語訓(xùn)練的時間，不能隨意砍掉或隨便應(yīng)付教材提供的許多豐富的口語練習活動，要讓學生明白，雖然升中考不考英語口語，但學好它是社會發(fā)展的需要，更是自身發(fā)展的需要?？谡Z訓(xùn)練不僅不浪費時間，反而有助于聽、讀、寫各方面的提高。教師應(yīng)從每個單元的單詞、課文、交際用語和情景活動開始，讓學生從心理上重視起來。同時，改變傳統(tǒng)的教學方法，采用多媒體教學，提供大量豐富的聽力材料，創(chuàng)設(shè)輕松的語言環(huán)境，通過模仿錄音、復(fù)述課文、情景對話、小組活動等各種口語活動，鼓勵學生發(fā)表見解，交換意見，這樣就能讓學生在語言活動中逐漸獲得運用語言的能力。

二、采用輕松，多元化的口語教學組織方式

其目的在于營造輕松、愉快、和諧的課堂氣氛。對于我國教師來說，要做到這一點，就要改變傳統(tǒng)的“教室”觀念。在英語口語課堂上，教室可以是“表演”室、可以是“聊天”室、也可以是“辯論”室和“采訪”室。在這些非正式的氛圍中，學生練習口語才沒有壓力，學生參與口語活動才會有積極性，才會“動”起來。

三、重視背誦朗讀，讓學生學會表達

語言的學習是一個語言材料不斷輸入與輸出的過程?？谡Z能力是一種語言材料的輸出，更好的輸出需要建立在語言材料大量有效的輸入與積累之上。而在平時的學習與生活中很少接觸與運用英語，學生自然也很難從生活中獲得更多的英語語言材料。教材是學生獲取語言材料的重要途徑，因此我們要加強背誦與朗讀，來強化學生的記憶，夯實學生的語言基礎(chǔ)，為學生進行口語交際打下堅實的知識基礎(chǔ)，使學生逐漸學會表達。

第一，背誦與朗讀可以自由進行。不受時間、空間與外部環(huán)境的限制，只要指定背誦與朗讀的內(nèi)容，學生便可以在課上或課下，通過個人或小組自由完成。背誦與朗讀所受限制少，可以減少對學生的約束，激起學生背誦與朗讀的激情，使學生高質(zhì)高量地完成。

第二，背誦與朗讀可以積累語言素材。大量的背誦與朗讀可以擴充學生的詞匯量，使學生掌握更多的語法與句型，使學生了解更多西方國家的風土人情、人文地理、歷史風貌等，可以培養(yǎng)學生用英語思維的良好習慣，可以使學生在無形中形成英語語感，提高英語的聽說讀寫能力。

第三，背誦與朗讀可以增強學生語言的流暢性與連貫性。通過模仿朗讀等可以幫助學生糾正發(fā)音，使學生更好地掌握語氣、語調(diào)、語速等，掌握說的技巧，如連讀、同化、重讀、弱讀等，這些都可以在無形中提高學生口語表達能力。

四、幫助學生克服口語表達的心理障礙

進行口語訓(xùn)練，要讓學生有話可說，有話想說。要做到這一點，首先要根據(jù)學生個體差異，合理設(shè)計有層次有彈性的口語任務(wù)，讓每個學生都有話可說，對于沒有足夠信心參與活動的學生，應(yīng)鼓勵他們，增強他們的自信心。同時，教師在情感上要接近學生，態(tài)度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在課堂上糾正學生的表達錯誤時，要用心、有技巧，要善于捕捉他們的長處，也應(yīng)表揚他們的勇氣和膽量，使他們很樂意接受教師的指正，克服“恐說”心理。當學生有些許進步時，教師應(yīng)及時給予充分的肯定，使他們積極性倍增，智力潛能得以最大的發(fā)揮，教師自然就不擔心他們以后參加活動的熱情了。

五、重視激勵性智能教學評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣。才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，初中學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。

1.口語交際教學中要多表揚少批評，多激勵少指責，給學生適當?shù)摹⒐膭钚缘慕處熢u價、小組評價、生生等評價。如：“You did a very good job!”、“Wonderful!”、“You are improving!”……通過有針對性的評價語言，使學生了解自己口語交際方面的長處和弱點，為下一步訓(xùn)練明確目標。通過鼓勵性的評價語言，使學生對自己的口語交際能力有信心，調(diào)動學生用口語進行交際的積極性。

2.糾正學生口語表達應(yīng)注意策略?，F(xiàn)在的英語教學注重訓(xùn)練交際能力，課堂上有大量的信息傳遞和交流，學生的聽說活動大大加強。在活動中，教師不能只是警惕地聽學生所用的每一個詞句在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正，這不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達。有的學生總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口，缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。長此以往，學生對英語口語有太多的焦慮與失敗感。因此，教師對學生交際中的語言錯誤的糾正，應(yīng)以不使學生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學生的錯誤，采取鼓勵、肯定的態(tài)度糾正其錯誤，消除學生的心理焦慮，使學生在不斷地獲得成功的愉快的體驗，增強口語表達的自信心和愿望。

同時也應(yīng)注意培養(yǎng)學生自我完整表達，了解學生，熟悉學生的知識水平，多關(guān)注、提問，隨時引導(dǎo)他們集中注意力，漸漸養(yǎng)成獨立完整表達的習慣。

總之，提高學生口語表達能力是英語教學的重要目標，是初中階段英語教學的重中之重。但學生口語能力的提高不可能一蹴而就，這是一個長期而系統(tǒng)的工程，需要我們付出更多的精力與努力。

江西省贛州經(jīng)開區(qū)黃金中學 341000)