?金玉山

淺談新課程改革下的高中語文分層教學(xué)

?金玉山

近年來，隨著普通高中教育的普及，大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校，學(xué)生成績參差不齊，有很大差距，根據(jù)新課程理念和教育規(guī)律，只有實行“分層教學(xué)”,才能提高教學(xué)效率和全面提升學(xué)生素質(zhì)。

新課程；改革；高中語文；分層教學(xué)

近年來，隨著高中教育的普及，各類中學(xué)的招生無論從生源和學(xué)生質(zhì)量等各方面均出現(xiàn)下滑的現(xiàn)象，大批素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生涌進(jìn)學(xué)校，學(xué)生成績差距很大。尤其普通中學(xué)，生源差，更存在這樣的困擾。如一個班里面，語文成績好的有120多分，而差的只有10多分。學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)興趣、心理素質(zhì)等各方面都不相同，如果都執(zhí)行相同的教學(xué)目標(biāo)、相同的教學(xué)進(jìn)度、相同的教學(xué)方法，采用相同的輔導(dǎo)方法和獎勵方法，這必然會導(dǎo)致學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學(xué)生個性和特長的發(fā)展，還會造成“好生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面。我國教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們教學(xué)要面向全體，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在實行學(xué)業(yè)水平測試，更要求我們兼顧每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都順利畢業(yè)。在這種狀況下，中學(xué)的傳統(tǒng)精英式教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，“語文分層教學(xué)”成為必然。

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)就是在同一學(xué)科的教學(xué)中對不同層次的學(xué)生授不同程度的課，提出不同程度的要求，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。分層教學(xué)不是分尖子班和普通班，而是在一個班里面，實行分層次教學(xué)。它是在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，本著面向全體，使學(xué)生個個都有所得的原則，有目的地把整個班級的學(xué)生分層，同時進(jìn)一步把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和評價等進(jìn)行分層，開展教學(xué)活動。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師不能按一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)，而要擺正整體性和差異性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，適當(dāng)分層教學(xué)。如果還是一刀切教學(xué)，必然會使一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分學(xué)生“吃不了”。犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展去求得另一部分學(xué)生的發(fā)展，有背新課程改革的精神。

既然“分層教學(xué)”是教學(xué)的大勢所趨，以下一些做法可供參考。

首先教師要把學(xué)生科學(xué)分層。分層前教師要認(rèn)真分析學(xué)生，在確定教學(xué)目標(biāo)前，要了解學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力、適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教。我認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力發(fā)展水平等較為詳細(xì)的學(xué)情資料，將學(xué)生分為ABC三層較妥。那些對學(xué)習(xí)語文有濃厚興趣，基礎(chǔ)好、認(rèn)知、寫作能力強的放在A層；對學(xué)習(xí)語文興趣一般，基礎(chǔ)、認(rèn)知、寫作能力一般的放在B層；對班級中學(xué)習(xí)有一定困難，完成課堂教學(xué)任務(wù)有差距的同學(xué)，放在C層?？晒?，但不排名，以免挫傷學(xué)生的自尊。我們分層依據(jù)的不是單一的一兩次考試成績，而是根據(jù)學(xué)生多次成績、綜合素質(zhì)來分。當(dāng)然，教師也可根據(jù)自己所教班的實際情況分更細(xì)一點。同時分層也不是一成不變的。學(xué)生素質(zhì)、成績變化了，他所在的層次也相應(yīng)變化。

第二，分層確定教學(xué)目標(biāo)。語文教材中的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。我們要認(rèn)真鉆研大綱、教材，教師在分解教學(xué)目標(biāo)時，就應(yīng)特別注意“了解”“掌握”“欣賞”“理解”“擴展”等用語的不同水平，針對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定目標(biāo)時，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭較高目標(biāo)。依據(jù)《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)為對A層學(xué)生的目標(biāo)是在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上相應(yīng)提高學(xué)習(xí)難度，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，考上理想學(xué)校。對B層學(xué)生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部基本要求；對C層學(xué)生的目標(biāo)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的最低要求，甚至還可以適當(dāng)降低，對這部分學(xué)生要重在抓基礎(chǔ)，要求他們循序漸進(jìn)地完成教學(xué)基礎(chǔ)目標(biāo)。目標(biāo)分層既能幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得經(jīng)過自己的努力，“跳一跳”摘到果子，學(xué)習(xí)成績可以在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提高；同時又為有潛力的優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了多學(xué)、學(xué)深的條件。

第三、教師的授課分層。教師上課不能滿堂灌，全班的講授時間，以完成基礎(chǔ)知識講授為主，講課深度以所在層次最多學(xué)生深度為準(zhǔn)，適度拓展，使不同層次的學(xué)生都有所領(lǐng)悟。課堂上針對不同層次學(xué)生，提問不同的問題，對優(yōu)生A層的問題難度稍微大一點，既要培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，還要培養(yǎng)他們的鑒別、審美能力、獨創(chuàng)能力；對中等生B層的問題注重開發(fā)學(xué)生潛能，開發(fā)他們的思維，促使其向優(yōu)生邁進(jìn)；而對較差生C層以傳授基礎(chǔ)知識和基本技能為主，設(shè)計一些較簡單的問題。教師力爭留足夠的時間讓學(xué)生在課堂上多邊交流和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一邊巡視觀察一邊進(jìn)行分類指導(dǎo)，落實教學(xué)目標(biāo)。比如教張小鳳的《敬畏生命》一文時，我對A層學(xué)生要求他們深入思考為什么要“敬畏生命”，并分析這篇文章的內(nèi)容有什么實際意義，在現(xiàn)實生活中有沒有輕視生命的現(xiàn)象，引導(dǎo)他們提高認(rèn)識，積累寫作素材；對B層學(xué)生，要求他們把握文章的關(guān)鍵詞語句，深入理解生命的投資是豪華奢侈的、不計成果的；對C層的學(xué)生，只要求他們掌握文章的生字、詞語，理出文章的脈絡(luò)，提出不理解的句子。

第四、作業(yè)分層。作業(yè)設(shè)計要分層，無論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，不一刀切。如果作業(yè)統(tǒng)一布置得容易了，A層生吃不飽，他們的智力得不到開發(fā)，容易產(chǎn)生自滿情緒；如果作業(yè)統(tǒng)一布置得難了，C層生就會失去學(xué)習(xí)的信心。為解決這個問題，可采取必做題和選做題結(jié)合的等級作業(yè)法。C層學(xué)生可只做必做題，B層學(xué)生鼓勵多做選做題，A層學(xué)生原則上選做題都要做完。這樣各層學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，都能完成作業(yè)。再如寫作文，A層學(xué)生必須每周至少一篇，B層可放寬至三周二篇，C層甚至可兩周一篇，只要他們不寫空話、套話，鍛煉了寫作能力就行。

第五、輔導(dǎo)分層。每層學(xué)生課外的輔導(dǎo)資料不一樣，由難到易。課外輔導(dǎo)時，對A層同學(xué)的問題可點到為止，不明示答案，讓他自己思考或找資料來獲得答案，以提高其能力。對B層同學(xué)就明示答案。C層同學(xué)如聽不懂答案，就結(jié)合他的情況深入淺出地解釋。

第六、評價分層。對C層學(xué)生，要多給與鼓勵評價，肯定他們的點滴進(jìn)步，使他們看到希望，拋棄自卑，在原有基礎(chǔ)上努力提高為B層；對B層學(xué)生，激勵評價，找出其差距，指明其努力目標(biāo)，促使他們積極向上；對A層學(xué)生，競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其戒驕戒躁，更上一層樓。學(xué)生進(jìn)步了，及時給予或多或少的獎勵，我建議在獎勵上設(shè)兩種獎：一是優(yōu)秀獎，二是進(jìn)步獎。對于B、C層的學(xué)生，只要比上一次考試成績進(jìn)步10分以上的，就給予獎勵，這是進(jìn)步獎。使他們每一位都有可能獲得一定程度的成功與自信，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

實踐證明，分層教學(xué)順應(yīng)了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合因材施教原則，針對學(xué)生的能力差異，通過分層設(shè)置問題、布置作業(yè)、評價等等，每一位學(xué)生都能獨立完成各自的任務(wù)，這樣他們在課堂內(nèi)既能開動腦筋思考，遵守紀(jì)律，又杜絕了抄襲作業(yè)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語文分層教學(xué)能適應(yīng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實際，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強了自信心，提高了學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生有了長足的進(jìn)步；學(xué)有余力的學(xué)生能“吃飽”、“吃好”，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為主體”、“面向全體學(xué)生”、“促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展”的新理念，因此我希望這種教學(xué)方式得到推廣，尤其在我們學(xué)校。

[1]李海芮《中學(xué)分層教學(xué)研究》北京教育出版社.2016年1月。

[2]王璇《高中語文分層教學(xué)》陜西師范大學(xué)出版社.2015年12月。

[3]吳佩琪《新課改背景下的語文教學(xué)研究》《西北師范大學(xué)學(xué)報》2015年12期。

甘肅省白銀市第八中學(xué) 730900)