?鐘文芳

高中政治課教學(xué)激勵(lì)法運(yùn)用的研究

?鐘文芳

本文是2016年10月教學(xué)科研課題成果。

高中思想政治課作為一門必修科目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和三觀教育有著重要作用。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足新課堂的要求。因此，運(yùn)用激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，有效地在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，值得我們學(xué)習(xí)研究和推廣。

高中政治；激勵(lì)法教學(xué)；運(yùn)用研究

高中思想政治新課程內(nèi)容豐富，具有理論性、實(shí)踐性、時(shí)政性等特點(diǎn)。有的學(xué)生覺(jué)得政治學(xué)科枯燥無(wú)味，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這門學(xué)科的重要性。再加上有的教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)熱情和激勵(lì)方式，導(dǎo)致有的學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有的學(xué)生完全放棄這門學(xué)科。由此可見，現(xiàn)階段高中思想政治課的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)立目標(biāo),不拘一格,心理暗示等，是值得大家學(xué)習(xí)研究和推廣。

一、教學(xué)激勵(lì)法的含義

教學(xué)激勵(lì)法就是利用教育心理學(xué)和管理學(xué)的理論，通過(guò)對(duì)某些外部因素的利用調(diào)動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升的過(guò)程[1]。這一過(guò)程中的關(guān)鍵在于教師,其激勵(lì)方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的高低。

二、現(xiàn)階段激勵(lì)教學(xué)模式的不足

1.激勵(lì)缺乏全面性 激勵(lì)教學(xué)的開展就必然要考慮到每個(gè)學(xué)生的感受。然而目前教學(xué)模式中最大的弊端就在于教師激勵(lì)缺乏全面性。也就是教師的激勵(lì)只針對(duì)于部分學(xué)生。例如，教師提出一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，每次都安排一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生來(lái)回答，而回答完之后的評(píng)價(jià)和表?yè)P(yáng)也僅僅只是存在于少部分群體之中。久而久之，大多數(shù)學(xué)生的積極性便會(huì)隨之下降，也就變得更不愿意去思考問(wèn)題。如此一來(lái)學(xué)生的興趣便會(huì)缺失，學(xué)習(xí)效率也自然得不到充分地保障[2]。

2.激勵(lì)方式不合理 激勵(lì)方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的高低。例如，學(xué)生在回答完一個(gè)問(wèn)題之后，如果教師只是簡(jiǎn)單地以“很好”、“非常好”這樣的詞對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這種激勵(lì)方式過(guò)于形式化。由于教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)習(xí)慣的原因，很難在這一方面作出實(shí)質(zhì)性的更改，這使得很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性受到影響，不能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)熱情。

三、高中思想政治課激勵(lì)教學(xué)法創(chuàng)新運(yùn)用

為了克服高中思想政治課堂激勵(lì)教學(xué)模式的不足，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中創(chuàng)新運(yùn)用激勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)，取得顯著成效。

1.創(chuàng)設(shè)情境、有效激勵(lì) 創(chuàng)設(shè)情境就是通過(guò)營(yíng)造一種特殊的課堂情境，將學(xué)生引入到知識(shí)之中，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能真正地進(jìn)入思考模式，才能圍繞問(wèn)題進(jìn)行意見交換和討論過(guò)程。高中思想政治的書本內(nèi)容理論性相對(duì)較強(qiáng)，所以如何將這種枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的情境，就需要教師進(jìn)行深入思考了[3]。例如，講到《經(jīng)濟(jì)生活》社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)這一部分時(shí)，就可以利用角色扮演的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)出一種情境，便于學(xué)生更直觀和形象地了解到所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以安排學(xué)生，進(jìn)行不同分配方式的展示，學(xué)生就可以很清晰地了解到不同分配方式的差異和優(yōu)劣性；再比如講到《生活與哲學(xué)》量變與質(zhì)變部分時(shí)，可以展示一個(gè)氣球的充氣過(guò)程。氣球在充氣的過(guò)程中會(huì)不斷變大，而當(dāng)充氣到了一定極限時(shí)仍然繼續(xù)充氣，氣球便會(huì)爆炸。利用這種簡(jiǎn)單的方式就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)非常生動(dòng)的情境，讓學(xué)生理解到量變與質(zhì)變的關(guān)系。因此，這種情境教學(xué)法是有效激勵(lì)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)的有效方式之一。

2.設(shè)立目標(biāo)、提升激勵(lì) 很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)政治學(xué)科就是單純地學(xué)習(xí)空洞的理論知識(shí)，因此變得不愿意學(xué)習(xí)政治學(xué)科。但是政治學(xué)科不僅僅只是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)一個(gè)人的素養(yǎng)和道德品質(zhì)，是綜合素質(zhì)提升的有效途徑。所以教師在日常教學(xué)過(guò)程中也要讓學(xué)生了解到政治學(xué)科的重要性，《生活與哲學(xué)》、《文化生活》相關(guān)知識(shí)探討世界觀、人生觀、價(jià)值觀和讀書的重要性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)政治不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更是學(xué)習(xí)一門實(shí)用的學(xué)問(wèn)。對(duì)于人格、道德品質(zhì)的培育、理想前途有著重要的作用。這就是教師將這門學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生人生設(shè)立目標(biāo)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，便可以加以運(yùn)用；例如，在學(xué)習(xí)到《文化生活》文化對(duì)人的影響這一部分的時(shí)候，就可以將文化的作用體現(xiàn)于政治教學(xué)之中，思考“我們?yōu)楹我x書？”，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)的重要性，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是教師的教學(xué)質(zhì)量都能得到顯著的提升。

3.不拘一格、多樣激勵(lì) 激勵(lì)多樣化，指的就是給予學(xué)生的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)不僅僅地是對(duì)分?jǐn)?shù)和問(wèn)題回答等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)該將這些激勵(lì)運(yùn)用到更多的方面。學(xué)生的思維模式會(huì)因個(gè)人性格等原因的不同產(chǎn)生差異。因此，也注定了不同的人有不同的思考角度和方式。所以教師在激勵(lì)的過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)或是特點(diǎn)，進(jìn)行不同的激勵(lì)方式。比如，在學(xué)習(xí)《文化生活》中華民族精神這一知識(shí)點(diǎn)。盡管課本上有所謂的固定答案和含義，但是學(xué)生必然會(huì)存在不同的思考模式。而教師在這一過(guò)程中就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，如“井岡山精神”、“雷鋒精神”、“航天精神”、“長(zhǎng)征精神”等等，因?yàn)檫@一過(guò)程就是學(xué)生自主能力的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程，在得到教師的肯定之后學(xué)生也會(huì)變得更樂(lè)于思考，更愿意去尋求不同的答案。這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就得到了質(zhì)的提升，對(duì)于高中教學(xué)也有著重要的意義。

4.心理暗示、情感激勵(lì) 很多學(xué)生在課堂上的狀態(tài)很差，甚至于出現(xiàn)上課睡覺(jué)等情況。而教師要在日常生活中與類似的學(xué)生進(jìn)行交流。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都是非常聰明的，都有著智慧的一面。而作為教師，就要鼓勵(lì)學(xué)生，使其能重新認(rèn)識(shí)自己，并給予學(xué)生足夠的展示機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)展示出來(lái)，并被大家所接受。如：引入“EQ”情感智力理論，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺(jué)性等，經(jīng)常使用心理暗示，激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你能行！”、“不要怕答錯(cuò)！”、“試試看！”等，使學(xué)生在這一過(guò)程中能體會(huì)到教師的關(guān)懷，提升了師生關(guān)系，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革的要求下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已然成為了教育的主要目標(biāo)。高中思想政治是理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)新課程，因此，廣大政治教師要運(yùn)用激勵(lì)教育模式，充分認(rèn)識(shí)到激勵(lì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性，并將激勵(lì)教學(xué)法真正運(yùn)用于日常的教學(xué)過(guò)程之中，從而提升學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。提高教學(xué)質(zhì)量，為培育更多全面發(fā)展的人才而努力。

[1]楊立群.淺談激勵(lì)教育在高中思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2015,12(57):149.

[2]王易,張莉.試論激勵(lì)法在大學(xué)生思想政治教育中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2012,07(12):78-82.

[3]沙振江.高校文獻(xiàn)檢索課激勵(lì)型教學(xué)模式探析[J].圖書情報(bào)工作,2012,12(28):99-102+149.

[4]曹萬(wàn)金.試論如何優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)[J].課程教育研究,2013,04(12):77.

廣東省興寧市沐彬中學(xué) 514500)