?蘇悅

合作學習在小學語文教學中的運用

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合作學習是新課標積極倡導的一種新的學習方式。它是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略?！昂献鲗W習”在總體上是相對于“個體學習”而言的，它是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互動、互助性學習。而它作為小學語文教學中極為重要的組織形式，有助于調(diào)動學生學習語文的積極性，提高他們的參與意識、競爭意識和對學習的興趣。那么，如何引導學生在語文課中進行小組合作學習呢？下面就這一問題談談我個人的看法。

一、教師要提升自身素質(zhì)，拓寬知識面，樹立合作學習理念

新課程標準的基本理念對教師的作用有了一個全新的定位，注重教師在實際教學過程中的引導作用。教師的課堂教學關(guān)鍵是指導學生提高能力，激發(fā)學生參與意識，努力減少對學生的限制，突出他們作為課堂教學中的主體地位。教師在課堂教學中應發(fā)揮“穿針引線”的作用，因此，教師要提升自身素質(zhì)，拓寬知識面，樹立合作學習理念，進而更好地引導學生課堂合作學習。

二、語文合作學習的目標要明確

有的教師隨意性很強，有時靈機一動或心血來潮就讓學生討論討論，但究竟討論什么!用什么方式討論!達到什么程度!這些都考慮不到位。②在小組合作學習時，教師應該給學生提出明確的學習目標，使學生在合作學習時，有準確導向和學習的重難點，否則他們會抓不住哪些是重點，哪些是難點，合作學習也就無從談起。

再者，由于學生的年齡小，而且認知水平有限,參差不齊,小組組織者、組織能力、管理能力不一定都很強，③教師如果不給以明確的具體的學習目標，只靠學生自瀆自悟，那樣學生則會漫無邊際，而且隨意性也非常之大；又或者學生由于搞不清楚自己到底要干些什么而亂作一團。這樣的合作學習不但不能受到應有的教學效果，反而可能會破壞正常的教學秩序。最終，教師因完成不了教學任務，而不得不從新教起。這樣不但浪費時間，而且更重要的是，會導致學生的消極反應，甚至對學習產(chǎn)生抵觸情緒。

因此，教師在組織學生進行語文小組合作學習時，應給予學生明確的學習目標。如在學習《葡萄溝》這課時，組織學生分組學習第23段的時候，教師就可以幫助學生提出這樣的學習目標：(1)“我能讀”引導小組成員放聲朗讀課文；(2)“我能幫”，學生遇到不理解的詞句可以在小組里提出，讓其他會伙伴幫忙解決；當然可以借助工具書!也可以尋求其他小組的同學或老師的幫助；(3)“我會讀”在段落中畫出自己喜歡的句子!在小組里有感情地讀給同伴聽一聽，要求學生會找好句子!會作記號!能有感情地朗讀!能在讀中對部分內(nèi)容有所感悟。

三、教師合理安排課堂實踐，提升學生綜合能力

語文教學不單單是傳授知識的過程，同時也是運用知識的過程。新課改要求增強學生的動手能力，提升學生的綜合素質(zhì)，因此，運用合作學習方式能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來。小學語文課文大多數(shù)是趣味性較強的文章，一些課文完全可以通過學生表演實踐來加深學生對課文的理解。對于一些趣味性很強的課文，教師可以對課文進行改編，設置不同的角色，讓各個小組內(nèi)的學生分別擔任不同的角色。這種帶有實踐性的教學方式，能夠最大限度地展現(xiàn)學生動手能力的一面，與此同時，在表演中，學生必須進行相互合作，這樣也提升了學生的合作意識和團隊精神。此外，還有一些關(guān)于自然風物的課文，教師完全可以將課堂搬到野外，讓學生充分的接觸大自然，在不斷的相互參與中提升學生的合作意識。

四、處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系

學生的主要任務是學習人類已有的知識經(jīng)驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統(tǒng)的教學形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統(tǒng)的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發(fā)展也是不利的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學生的學習情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”高得多。組長要負責管理好每個成員，通過合作學習使獨立、自私的學生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

五、教師要做好合作學習后的總結(jié)

教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思合作學習取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)作具體的指導，如學習能力方面，情感態(tài)度方面，合作技能方面等等，然后每個小組進行自我反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。通過這種方式進一步提升小組合作學習的能力，實現(xiàn)小學語文課堂教學的最佳效果。

總之，科學而有效的合作學習，能極大地調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的學習潛能。而且，學生的價值觀能得到充分體現(xiàn)，個性能得到完美發(fā)展，實現(xiàn)每個孩子健康、和諧發(fā)展的目標。

江西省上饒市信州區(qū)沙溪向陽小學 334000)