?張開明

高中語文閱讀教學(xué)中的遷移策略探究

?張開明

遷移指的是一種學(xué)習(xí)方式對(duì)另一種學(xué)習(xí)方式的影響。高中語文閱讀教學(xué)指的是教師正確的指導(dǎo)學(xué)生，在課文基礎(chǔ)上，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間的對(duì)話來提高教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)的過程。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要從自身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。本文針對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中的遷移策略進(jìn)行了簡要闡述，并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法，僅供參考。

高中語文；閱讀教學(xué)；遷移策略；分析探究

前言：隨著教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求也在不斷的提升。在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師要做好遷移理論的融入工作，以此來滿足學(xué)生的發(fā)展需求。且在遷移理論的影響下，還可以真正落實(shí)“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)理念。但是通過調(diào)查可以看出，現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)遷移策略存在著錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣也就降低了教學(xué)的效果。

一、高中語文閱讀遷移教學(xué)

遷移指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，是在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、技能以及理解等方面的影響，也人們常說的“舉一反三”。且在新課改的持續(xù)影響下，遷移策略也開始受到了人們的廣泛關(guān)注，如何將遷移理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就成為了教師首先要解決的問題之一。高中語文教學(xué)的目的要提升學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生提升語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。但是在高中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直占據(jù)著極為重要的地位，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其它科目的基礎(chǔ)，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。所以在閱讀教學(xué)中，教師就要避免局限于教材，而是要通過課堂閱讀教學(xué)來培養(yǎng)好學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在高中語文閱讀教學(xué)中，遷移可以幫助學(xué)生提高閱讀、寫作、口語交際以及實(shí)踐等方面的能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與文本之間的交流，讓學(xué)生可以從自身的經(jīng)驗(yàn)上入手來掌握較好學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，從而選擇出適合自己的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的意義重構(gòu)，滿足學(xué)習(xí)上的需求，積累好專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的技巧，完善情感態(tài)度[1]。

二、在高中語文閱讀教學(xué)中遷移理論的應(yīng)用問題

在高中語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行遷移教學(xué)的主要目的就是要幫助學(xué)生運(yùn)用好遷移，掌握好自主閱讀的方法，為后期的獨(dú)立、主動(dòng)閱讀等奠定基礎(chǔ)。教師在開展課堂教學(xué)的過程中，由于受到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得教師一直占據(jù)著課堂教學(xué)中的主體地位，這樣也就對(duì)學(xué)生的遷移水平以及程度等方面產(chǎn)生出了直接的影響。加之一些教師在教學(xué)中并沒有認(rèn)識(shí)到遷移教學(xué)的重要性，這樣也就難以在閱讀教學(xué)中更好的運(yùn)用遷移教學(xué)。此外，一些教師對(duì)遷移教學(xué)存在著功利的態(tài)度，這樣難以培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。在教師的影響下，學(xué)生也存在應(yīng)付考試的心理，使得教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。

三、在高中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用遷移理論的措施

1.掌握好準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮遷移的作用 高中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就是控制教學(xué)過程的重要航標(biāo)，同時(shí)也是確立出準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的重要標(biāo)尺。所以說，明確教學(xué)目標(biāo)就是確保在高中語文閱讀有效進(jìn)行的基礎(chǔ)。比如《裝在套子里的人》文章中，包含理解遷移的淺議內(nèi)容，遷移教學(xué)目標(biāo)可以是：結(jié)合上下文的內(nèi)容，分析“套子”這個(gè)詞的含義。再比如《小狗包弟》文章中，包含知識(shí)遷移的遷移內(nèi)容，遷移教學(xué)目標(biāo)可以是：根據(jù)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)，你眼中的生物社會(huì)是怎么樣的？因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要先確立出準(zhǔn)確的遷移教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)的類型，確保層次教學(xué)目標(biāo)滿足學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣才能確保遷移的有效性，從而提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀能力。

2.創(chuàng)新好教學(xué)方法，保證遷移的自然 知識(shí)可以分為陳述性與程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)就是通過歸納與區(qū)分等方法來獲取知識(shí)。程序性知識(shí)可以通過演示以及模仿等方法來獲取。因此，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，想要獲取陳述性知識(shí)，就要組織學(xué)生通過背誦以及講述等。在獲取程序性知識(shí)的過程中，就可以組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)與作業(yè)等方法。高中時(shí)期，是學(xué)生提高認(rèn)知能力與邏輯判斷能力的重要階段，因此，教師就可以將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)結(jié)合在一起，不斷創(chuàng)新出全新的教學(xué)方法，沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，在講解《陳情表》之前，教師可以從聽說讀寫多個(gè)層面進(jìn)行情感遷移。教師首先簡單介紹課文內(nèi)容，進(jìn)行情感鋪墊。而后讓學(xué)生初聽課文，使其產(chǎn)生好奇心。而后進(jìn)行從聽到讀的遷移，讓學(xué)生在思維中融入情感，了解作者的內(nèi)心矛盾。接著進(jìn)行從讀到說的遷移，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章情感的共鳴。最終進(jìn)行從說到寫的遷移，教師指導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)心感想。通過自然的遷移過程，提升遷移教學(xué)策略的效果。

3.認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，實(shí)現(xiàn)因材施教 通過調(diào)查可以看出，認(rèn)知因素對(duì)教學(xué)過程有著直接的影響。高效的閱讀教學(xué)建立在學(xué)生自身認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，還要有對(duì)學(xué)生的學(xué)情以及閱讀能力等方面的綜合考慮。所以教師需要采取因材施教的原則，堅(jiān)持從學(xué)生的個(gè)體發(fā)展上出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以對(duì)日常的教學(xué)或是考試情況進(jìn)行分析，觀察學(xué)生的實(shí)際情況，探索學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)還要明確學(xué)生閱讀能力的差別，以此來保證提問的有效性。只有做好科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《登岳陽樓》的過程中，教師就要先明確教學(xué)目標(biāo)，掌握好教學(xué)的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，同時(shí)還要從重點(diǎn)與難點(diǎn)的問題上入手，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解，讓學(xué)生掌握好閱讀的技巧[3]。

結(jié)語：綜上所述可以看出，高中語文閱讀教學(xué)中，教師要做好遷移策略的融入工作，幫助學(xué)生掌握好學(xué)習(xí)的技巧，培養(yǎng)好學(xué)生的自我消化與學(xué)習(xí)能力，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

[1]劉陽.高中語文閱讀教學(xué)中的遷移策略研究[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，(31)：94-99.

[2]李京.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)盲生學(xué)習(xí)的遷移能力[J].現(xiàn)代特殊教育，2007，(02)：27-28.

[3]童彩霞.抓“批注”巧“引導(dǎo)”善“遷移”--高中語文閱讀課教學(xué)藝術(shù)研究[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中語文教學(xué))，2015，(12)：19-20.

甘肅省武威第十八中學(xué) 733000)