?胡俊勇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

?胡俊勇

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的常見現(xiàn)象，也是教師與學(xué)生之間溝通的的橋梁。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂提問的問題進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)置，在一定程度上能夠幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問教學(xué)的重要性以及策略進(jìn)行研究，為教師順利開展教學(xué)活動提供一定幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；策略研究

引言：隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)方法與教學(xué)模式都在不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要采用提問教學(xué)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，科學(xué)有效的提問不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，從而充分挖掘小學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)是需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的，只有這樣才會提高教學(xué)效率。但是在中國傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分的課堂時間是屬于教師的，教師在講臺上講授知識，學(xué)生就負(fù)責(zé)聽講，課堂提問的問題數(shù)量少之又少，師生之間缺乏交流互動，這樣不僅會導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，還不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。為此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該重視提問教學(xué)這種教學(xué)模式，不斷的提高課堂提問的質(zhì)量，增加教師與學(xué)生之間的互動，從而讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行獨立思考，并且教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生膽量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累自信，以積極的心態(tài)面對接下來的學(xué)習(xí)。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)質(zhì)量的好壞不僅僅取決于教師的教學(xué)水平，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)息息相關(guān)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更加重視提問教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計科學(xué)性的題目對學(xué)生進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計科學(xué)有效的問題 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在問題的設(shè)置上面教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計，使學(xué)生在思考問題的過程中逐漸了解與掌握數(shù)學(xué)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，常常會出現(xiàn)一些比較相似的知識點，學(xué)生通常會將這些知識點混淆，因此，教師在設(shè)計課堂問題時就需要將這些知識點進(jìn)行劃分，在學(xué)生容易混淆的地方進(jìn)行分析、比較，增強(qiáng)學(xué)生對知識點的辨別能力，使學(xué)生的思路變得清晰，從而充分的掌握與理解這些數(shù)學(xué)知識。并且教師設(shè)計的問題還需要具有發(fā)散性思維，使學(xué)生學(xué)會從正反兩方面理解知識，從而達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的。

2.采用多元化的提問方法 要使提問教學(xué)能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)效果，就需要教師掌握多種教學(xué)方法實施提問教學(xué)。比如，將新知識與舊知識進(jìn)行連接的時候，學(xué)生只有對舊知識進(jìn)行充分的理解之后，才能更好的接受新知識。此外教師可以將一個大問題分解成為多個小問題，然后讓學(xué)生對小問題進(jìn)行逐一解答，這樣不僅能夠縮小問題范圍，還能夠培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個清晰解題思路，使學(xué)生能夠從不同的角度去看待問題、理解問題，從而加深對知識點的理解與掌握。教師還可以采用對問題進(jìn)行反面提問的提問方法，讓學(xué)生利用自身的數(shù)學(xué)知識對問題進(jìn)行自主分析理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與理解能力。此外教師還可以采用繞道式的提問方法，使學(xué)生加深對問題的印象，從而對知識點形成深刻理解。綜上所述，采用多元化的提問方法不僅能夠拓展學(xué)生思維，還可以幫助學(xué)生加深對知識的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.對提問結(jié)果給予評價 在學(xué)生解答完教師提出的問題后，教師要對學(xué)生的解答進(jìn)行評價，這樣不僅能使學(xué)生充分了解自身的不足，還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，從而為營造一個良好的教學(xué)環(huán)境打下基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生的回答進(jìn)行評價之前，首先要明確判斷學(xué)生的解答正確與否，從而強(qiáng)化學(xué)生對回答問題的觀念，之后教師才開始對學(xué)生的解答進(jìn)行評價。無論學(xué)生的解答正確與否，教師都要給予學(xué)生充分的尊重與鼓勵，如果學(xué)生的解答是正確的，教師就可以根據(jù)問題中體現(xiàn)的知識要點引進(jìn)新的知識類型，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識；如果學(xué)生的回答是錯誤的，教師要對學(xué)生積極回答的態(tài)度進(jìn)行鼓勵，然后再給出正確答案，在最大程度上保護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓學(xué)生在這個過程中失去對學(xué)習(xí)的信心。此外對于學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生教師應(yīng)該給予更大的幫助，鼓勵他們主動參與到教學(xué)活動中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：在新課程改革的不斷深入下，提問教學(xué)這種教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要更加重視提問教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，不斷創(chuàng)新課堂提問，為學(xué)生日后的全面發(fā)展保駕護(hù)航。

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安徽省亳州市蒙城縣河溝學(xué)校 233525)