?李曉燕

初中數(shù)學課前預(yù)習策略

?李曉燕

有效預(yù)習是獲取新知的重要途徑。隨著新課改的不斷發(fā)展，還有沒有預(yù)習的必要？怎樣才能做到有效預(yù)習？這些問題成為老師們爭論的話題。在初中數(shù)學教學中，筆者認為有必要進行課前預(yù)習，本文就對有效預(yù)習進行分析。

初中數(shù)學；有效預(yù)習；策略

首先，樹立正確的預(yù)習觀。

通過課前預(yù)習，學生對課堂所學知識有了大概了解，在預(yù)習的過程中，學生產(chǎn)生疑惑，提出問題。第一，有效預(yù)習并不是簡單的閱讀課文，也不是單純的記憶和模仿，有的教師認為，學生在在解決問題時，會產(chǎn)生不同的想法，但是課前預(yù)習會被課本所提供的想法所束縛，這不利于學生思維的發(fā)展，以及個性的形成。不可否認，不恰當?shù)念A(yù)習有很多弊端，教師對學生的統(tǒng)一要求，照本宣科，束縛了學生探索的空間，課堂教學自然缺乏個性色彩。因此，預(yù)習活動要融入個性的體驗，讓學生獨立思考，不能盲從教材。讓學生明白書本上的想法可以借鑒，這些想法不一定適合自己，也不一定是唯一的，要在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。在預(yù)習課本的時候，要一邊閱讀，一邊思考，明白自己學會了什么？這道題為什么要這樣做？還有沒有更好的解題方法？讓學生的思考融入對教材的預(yù)習中，充分思考，形成自己獨特的感受和經(jīng)歷。重視學生感悟過程，以及獨特的見解，讓學生在具有反思性的活動中有效預(yù)習。

第二，在預(yù)習的基礎(chǔ)上，開展合作探究活動。學生在預(yù)習教材的過程中，明白了重難點，達到了預(yù)設(shè)的任務(wù)，但是他們也會存在一定的疑惑，在課堂教學中，會有課堂生成的問題，也會碰撞出智慧的火花。學生是一個個獨立的個體，他們在學習之后，不可能達到相同的學習狀態(tài)。他們的思維方式不同、學習習慣不同、個體感受不同，有的循規(guī)蹈矩的死搬硬套，有的學生還是一知半解，有的學生能提出非常獨特的想法，標新立異，大膽質(zhì)疑。這就為課堂動態(tài)生成提供了豐富的教學資源，關(guān)鍵是教師如何開發(fā)和利用這些資源，能因勢利導，提高學生綜合素質(zhì)。只有持有科學的預(yù)習觀，把預(yù)習納入教學過程中，使學生做好預(yù)習工作，充分發(fā)揮他們的潛能，初中數(shù)學課堂才能變得異彩紛呈。

其次，我們應(yīng)該學會預(yù)習。

預(yù)習和教學是相輔相成，和諧共存的，做好預(yù)習才能使教學活動順利開展，我們應(yīng)引導學生有效預(yù)習，充分發(fā)揮預(yù)習的作用。

1.摒棄單一的預(yù)習方法，開展豐富多彩預(yù)習活動。在以往的教學中，談到預(yù)習，就是讓學生看看教材，嘗試做一些練習，把學生的思維限制在現(xiàn)成的結(jié)論中，不注重學習的過程，忽視了學生在預(yù)習時的感受。而隨著新課改的不斷發(fā)展，我們要采用多樣化的預(yù)習方式。讓學生在閱讀教材時獲取知識之外，還要引導學生通過觀察、實驗、制作學具等多種方式獲取新知識，組織上也不局限于學生的個體行為，還可以通過小組合作來完成。比如學習統(tǒng)計之前可以讓學生以小組為單位收集數(shù)據(jù)，探討處理數(shù)據(jù)的方法，為課上有效合作提供保障，加深學生對書本的預(yù)習的體驗。

2.根據(jù)實際情況指導預(yù)習。學生的年齡不同，他們的認知能力也不同，因此，不同年齡階段的學生，要采用不同的預(yù)習方法。教師要利用課堂適當指導學生進行預(yù)習，讓學生明白預(yù)習的要求，教給學生具體的預(yù)習方法，設(shè)計預(yù)習方案。方案內(nèi)容如下：第一，通過預(yù)習掌握了哪些知識？第二，在預(yù)習的過程中，產(chǎn)生了哪些疑惑？第三，你有沒有和書本上不一樣的解題思路和方法？學生通過反思和實踐，大大提高了學習效率。因此，每節(jié)課，教師都要給學生預(yù)習提升，讓學生有目的地進行預(yù)習，逐漸培養(yǎng)學生的預(yù)習能力和習慣。當然，預(yù)習要因材而異。對于一些概念性知識，要加強學生的閱讀和理解。對于計算型知識，要讓學生動筆練習。而幾何內(nèi)容要采用實驗操作法預(yù)習，結(jié)合教材實際，采用不同的預(yù)習方法。

第三，實現(xiàn)學生的預(yù)習和教師的教學完美結(jié)合。

學生在預(yù)習過程中，總會產(chǎn)生各種疑惑，同時還會產(chǎn)生各種深層次的體驗和感悟，其實這些都是我們課堂教學中最可貴的動態(tài)生成資源。在初中數(shù)學教學中，我們要好好把握這些有效而豐富的資源。不要害怕學生的體驗成為我們設(shè)計的一些問題情境的絆腳石而不讓學生去預(yù)習，而是要從學生的實際出發(fā)，對教學預(yù)設(shè)作出調(diào)整，掌控好課堂教學。這就要求教師必須要認真研究教材，了解學生，明白學生掌握了哪些知識，還存在哪些疑惑，學生有什么不同的想法和分歧，要根據(jù)學生的掌握知識的情況，調(diào)整原來的教學預(yù)設(shè)。如果教材的思路不再吸引學生的注意力，就要考慮重新組合教材，重新教材。在備課的時候，教師就要考慮應(yīng)對策略，如何讓學生展示預(yù)習的不同感悟，如何為學生答疑解惑，在課堂上如何生成新的問題，學生會獲得哪些知識，從而讓課堂教學發(fā)揮最大的效益。

第四，課前預(yù)習檢查納入評價機制。

有些學生自控能力較差，缺少了教師的監(jiān)督，就會偷懶。為了督促學生認真預(yù)習，教師要把學生預(yù)習效果進行科學評價，這樣，才能引起學生的重視，具體做法是讓數(shù)學課代表輔助教師每天上課之前進行檢查，看看有沒有達到教師布置的預(yù)習要求，按好中差三個等級記入班級量化，剛開始，教師要教給課代表如何檢查，讓課代表按照教師的制定的標準打分，這樣，既提高了學生的能力，還督促了學生學習。經(jīng)過一段時間后，學生每天預(yù)習都能自覺完成。

總而言之，學生的預(yù)習方法不是一朝一夕培養(yǎng)的，加之預(yù)習任務(wù)的難易度不好把握，讓學生真正能有效并堅持不懈的預(yù)習的確不是一件容易的事情。作為教師要用動態(tài)生成的眼光看待學生的預(yù)習，加強指導預(yù)習方法，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，成為課堂探索的主線，讓學生感覺到快樂，使他們在多彩的數(shù)學課堂上交流獨特感受，那么，數(shù)學學習將會變得樂趣無窮，更加具有效率。

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四川攀枝花市仁和區(qū)民族初級中學 617000)