?王志高

淺談全國(guó)卷下高三農(nóng)村歷史教學(xué)存在的問(wèn)題

?王志高

本文結(jié)合高考?xì)v史全國(guó)卷的特點(diǎn)，談?wù)勗谌珖?guó)卷形勢(shì)下農(nóng)村中學(xué)高三歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。在全國(guó)卷形勢(shì)下，教學(xué)中要提倡轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)；要采用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)；要重視歷史圖片的教學(xué)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生觀察與比較，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

全國(guó)卷；歷史；農(nóng)村中學(xué)；教學(xué)問(wèn)題

提高民族素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是關(guān)鍵。教育部實(shí)行新課標(biāo)改革，在全國(guó)范圍內(nèi)推廣全國(guó)卷，推動(dòng)了素質(zhì)教育的均衡發(fā)展。新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，在廣東農(nóng)村中學(xué)中，部分教師對(duì)歷史科新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠透徹、研究還不夠深入，課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致了2016年高考采用全國(guó)卷后，考生和老師都出現(xiàn)了不適應(yīng)的現(xiàn)象。例如：對(duì)于全國(guó)卷考查的立意是什么？難在哪里？應(yīng)該從那些方面去加以改進(jìn)？一無(wú)所知。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文主要談?wù)勗谌珖?guó)卷形勢(shì)下，農(nóng)村中學(xué)高三歷史教學(xué)中存在的一些問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略。

一、課堂教學(xué)仍以填鴨式教學(xué)為主

新課標(biāo)要求教師要具備先進(jìn)教學(xué)理念，在尊重課標(biāo)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)教學(xué)文本，倡導(dǎo)探究、交流的課堂教學(xué)形式。目前，許多教師在上課過(guò)程中仍然以填鴨式教學(xué)方式為主，教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。以簡(jiǎn)單記憶和技能反復(fù)訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，弱化了學(xué)生自身的思考和理解的能力，無(wú)法鍛煉學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新的精神。學(xué)生的注意力是被紀(jì)律強(qiáng)迫到這個(gè)課堂中的，而不是因?yàn)榕d趣；探究、交流的環(huán)節(jié)，往往過(guò)于形式化，表演性質(zhì)很強(qiáng)，無(wú)思維發(fā)展的實(shí)際效果。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏系統(tǒng)閱讀和深度思考的能力，容易形成刻板僵化的作風(fēng)，創(chuàng)造性被嚴(yán)重扼殺。用傳統(tǒng)的課堂以講為主的方式，顯然是難以適應(yīng)新課程改革下的高考要求的。

新課標(biāo)、全國(guó)卷提倡素養(yǎng)立意，因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、教學(xué)觀念是關(guān)鍵。“學(xué)生是具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動(dòng)性，有可能積極、主動(dòng)參與教育活動(dòng)的人”，“是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體”。摒棄填鴨式教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。在歷史教學(xué)中，大膽采用問(wèn)題探究討論式教學(xué)、合作探究式教學(xué)，條件具備的，還可以實(shí)行分層自主式教學(xué)，每堂課用十分鐘到十五分鐘進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)，使知識(shí)與答題能力同時(shí)并進(jìn)，使知識(shí)習(xí)題化，特別要注意選擇原始材料或有一定思維力的試題，才能取得好的效果。這才是切實(shí)貫徹《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念。

二、認(rèn)為多提問(wèn)就是啟發(fā)式教學(xué)，缺乏創(chuàng)新

新課標(biāo)提倡啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是教師的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，也就是能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)某些問(wèn)題弄不懂，老師加以點(diǎn)撥，就豁然貫通。這樣的教學(xué)，要求老師善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取有效的方法、方式，巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，一方面可以了解學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，另一方面可以活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們深入思考，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，我們應(yīng)該重視課堂上的啟發(fā)式教學(xué)。課堂上學(xué)生的活動(dòng)不能只是局限于課本所提供的史實(shí)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生重復(fù)教材的內(nèi)容，無(wú)助于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。老師所提的問(wèn)題應(yīng)加以拓展和深化，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神的目的。

在公開(kāi)課中，某些老師只是注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的指點(diǎn)傳授，間插老師的不斷提問(wèn)，學(xué)生隨之不斷的舉手回答，照本宣科，認(rèn)為這就是啟發(fā)式教學(xué)。在《鄭和下西洋》這節(jié)課中，有的教師提出了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：“鄭和是不是我國(guó)偉大的航海家??？自不自豪啊？”，而不是拿他同達(dá)·伽馬、哥倫布、麥哲倫的遠(yuǎn)航進(jìn)行縱橫對(duì)比，得出明清時(shí)期我國(guó)遠(yuǎn)洋航海事業(yè)與西方相比從先進(jìn)轉(zhuǎn)為落后的深層次原因。這些毫無(wú)價(jià)值的、學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦筋的問(wèn)題頻繁地出現(xiàn)在課堂上，結(jié)果只會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維深度的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定是不能適應(yīng)全國(guó)卷考查的要求的。

在教學(xué)中，使用歷史新材料，創(chuàng)設(shè)新情境是走出歷史教學(xué)上述困境的重要途徑。歷史教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材，還應(yīng)該包括所有進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)的歷史資料。資料越豐富，就越具有開(kāi)放性和探索性，就越能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，運(yùn)用歷史新材料進(jìn)行教學(xué)，能提高學(xué)生閱讀、理解、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神?！稄摹皫熞拈L(zhǎng)技”到維新變法》這節(jié)課中，我并沒(méi)有按部就班按課本內(nèi)容照本宣科，而是在學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)上，提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后到一戰(zhàn)前后梁?jiǎn)⒊娜松?jīng)歷做為主線，深層次、多角度地讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)先進(jìn)的中國(guó)人在學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，然后通過(guò)合作探究讓學(xué)生概括中國(guó)近代史各階層的思想主張和觀點(diǎn)，最后再讓學(xué)生深層次地分析同一階層、不同階層在學(xué)習(xí)西方、尋求變革的過(guò)程中的分歧、碰撞，并讓學(xué)生加以評(píng)價(jià)、總結(jié)。通過(guò)這樣的合作探索，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，而且也順應(yīng)了新課標(biāo)所提倡的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感。

三、忽視歷史圖片的教學(xué)價(jià)值

歷史圖片是教材內(nèi)容的補(bǔ)充，具有文字不可替代的作用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的空間概念和歷史思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果具有重要的作用。歷史圖片考查是全國(guó)卷的一大特點(diǎn)、重點(diǎn)，如：2012年新課程卷41題對(duì)中國(guó)近代“沖擊—反應(yīng)”模式的考查；2013年新課程Ⅰ卷41題漢唐地圖信息考查；2016年新課標(biāo)II卷41題玄奘西行與鑒真東渡路線信息考查等。重視歷史圖片的教學(xué)價(jià)值，挖掘歷史圖片的教學(xué)價(jià)值是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。部分歷史教師在教學(xué)過(guò)程中很少運(yùn)用到歷史圖片教學(xué)，導(dǎo)致教材所提供的圖片起不到應(yīng)有的教學(xué)作用。比如在講述《古代商業(yè)的發(fā)展》中的“唐都長(zhǎng)安”和“北宋汴京”時(shí)，如果只單純用語(yǔ)言講述，學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)得很費(fèi)力，聽(tīng)過(guò)后很快也就忘了，但如果結(jié)合課本所提供的《唐朝長(zhǎng)安城平面圖》和《北宋東京城平面圖》，讓學(xué)生加以觀察和比較，則能很快讓學(xué)生了解到宋代城市比唐代城市商業(yè)發(fā)達(dá)，汴京已打破了坊市界限，形成街市，并出現(xiàn)了夜市、曉市、草市等，城市的經(jīng)濟(jì)功能大大增強(qiáng)。通過(guò)反復(fù)觀察與比較，學(xué)生對(duì)古代商業(yè)的發(fā)展這方面的知識(shí)加深了，空間感增強(qiáng)了，也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

總的來(lái)說(shuō)，大部分教師已經(jīng)非常熟悉新課標(biāo)的理念，并能自覺(jué)地將新課標(biāo)的理念落實(shí)在課堂教學(xué)中。在全國(guó)卷作為考卷的背景下，教師要怎樣不斷地完善自己，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)、全國(guó)卷的要求，是個(gè)值得大家思考的問(wèn)題。

廣東省普寧市第一中學(xué) 515347)