?何忠明

初中化學教學情境設計與思維能力的培養(yǎng)分析

?何忠明

思維能力是學生今后學習以及走上社會所必須具備的素質(zhì)，我們通過情境設計能夠很好的將這種具有現(xiàn)實意義以及具體化的形式帶入到學生的思維中去，有利于學生更好的理解學科知識，加深印象。

初中化學；情境設計；思維能力

化學是一項綜合性的學科，主要是各個社會科學的融合，學習的最終目的也從考試過關(guān)逐漸轉(zhuǎn)化為實際生活中的應用。而許多化學知識都需要學生將知識與自己的思維掛鉤，而情境設計設計的方法就更加有利于學生的這種深層次的情感體驗。本文就此展開關(guān)于初中生化學情境設計與思維能力的培養(yǎng)展開深入探討，旨在提高初中生的各方面能力和素養(yǎng)，也進一步提高化學的教學水平[1]。

一、何為情境設計以及情境設計的必要性

情境設計是指通過語言、具體的物體等一些道具對原本的事件本身進行一場虛擬的演練。情境教學就是在用一種極富形象色彩以及生動的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)具體的場景，近年來作為教師的一種教學手段，已經(jīng)逐步被全國各大院校所采用，并且在不斷的實踐中取得了一定的發(fā)展和成效。由于其具體的形象以及生動的環(huán)境表現(xiàn)形式，相對于以往枯燥乏味的化學課堂來說，能夠更加更加生動地體現(xiàn)化學知識等魅力，而且能夠增強學生的課堂參與性以及積極性，使得化學課堂更具生動以及趣味性，使學生能夠主動參與到課堂中，與傳統(tǒng)的教學手段形成了鮮明的對比。而且這種教學方法具有十分強烈的時代性，不僅可以激發(fā)學生對化學學習的興趣，還能夠增強學生對于化學知識的理解程度，提高課堂知識以及教材內(nèi)容與生活的貼近程度，并且?guī)椭鷮W生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合能力，使學生真正成為學習的主人，為學生的今后學習打下堅實的基礎[2]。

二、如何進行情境設計設計

1.利用化學實驗創(chuàng)建科學探究型 化學學科本來就實驗性比較強，在書本以及各種習題中實驗知識的考量范圍也比較大，因此就需要學生多多親自參與實驗，不能只是紙上談兵，而實驗本身就是一種很好的科學探究型情境設計，它能夠?qū)⒃据^為抽象的化學知識改為實驗現(xiàn)象的客觀反映，剛學生對化學知識有一個更深刻的感悟。比如在探究物質(zhì)溶解于水就會放出熱量的課題中，如果單單只是告訴學生這個知識點，學生未必會有自己的體會。教師可以成立實驗小組，分別取等質(zhì)量的NaCl、NH4NO3和NaOH三種物質(zhì)于等質(zhì)量的水中，通過溫度的對比，化學現(xiàn)象的對比來觀測物質(zhì)溶于水之后的放熱反應。奇妙的化學現(xiàn)象自然而然的為我們的化學課堂增添了樂趣，吸引了學生的學習興趣。

2.利用日常場景創(chuàng)設生活經(jīng)驗型情境 化學是一門與生活聯(lián)系緊密的綜合性學科，有許多生活中的常識都是由化學知識演變而來。教師通過將生活中的具體化學現(xiàn)象或者化學知識運用引入到化學課堂中，不僅能夠讓學生增長見聞，還能夠拉近學生與化學學科之間的距離，讓學生產(chǎn)生親切感，激起對化學學習的熱情。比如教師可以引入日常生活中我們胃痛的時候就會吃胃舒平等一系列藥物，教師通過胃舒平的藥物組成來引出我們的課堂話題，讓學生知道在這其中也隱藏了豐富的化學知識。同學們都學過酸堿反應，課本中也介紹了很多種酸堿反應，而胃舒平治療胃病的原理其實就是胃舒平的物質(zhì)組成成分氫氧化鋁與人體內(nèi)的胃酸成分鹽酸發(fā)生了酸堿中和反應，由此來維持人體內(nèi)的酸堿平衡，治療胃病。

3.充分利用多媒體手段創(chuàng)建化學情境 化學內(nèi)容較為豐富，各部分知識組成復雜，所要學習的知識點較多，需要記憶的東西更是落實到方方面面。因此我們在進行化學教學的過程中，如果利用多媒體等教學工具，就能更加形象生動的呈現(xiàn)出我們的化學抽象知識，為我們的課堂增添無限趣味，這比以往的單一板書形式要更加豐富多彩，而且具有效率。比如我們在學習分子和原子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等相關(guān)理論知識時，其本身的內(nèi)容較為抽象，如果只是強硬灌輸給學生這個知識點學生未必能夠很好的理解[3]。這時就可以利用多媒體教學工具，將水分子的分解過程用動畫或者圖片的方式有趣呈現(xiàn)，將微觀的化學現(xiàn)象無限放大化，更方便學生記憶和理解。

4.開展一系列的課堂活動 初中生多活潑開朗而且好勝心強，教師可以組織一些競賽活動，比如實驗競賽小組、化學知識問答比賽等等，讓學生充分發(fā)揮自己的特長，勇于追求新鮮的事物和新的挑戰(zhàn)，在積極參與活動的過程中發(fā)揮自己的個性，發(fā)現(xiàn)自己自身的潛在能力，并鍛煉自己的各項綜合素質(zhì)能力。

總之，我們進行這一系列的情境設計都是為了吸引學生、提高學生的學習積極性，只要學生真正投入到課堂之中，就能夠在自己的不斷思考和能力提高中改善自己的思維模式，提高自己的思維能力。

[1]化學課程標準研制組編寫.化學課程標準(實驗稿)解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育化學課程標準(實驗稿)[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

江西省南城縣新豐街鎮(zhèn)初級中學 344703)