?王宇

對(duì)小學(xué)高年級(jí)與初中七年級(jí)教學(xué)方式銜接的研究

?王宇

這里的教學(xué)方式銜接是指小學(xué)和初中這兩個(gè)學(xué)段之間的前后接替，其任務(wù)主要是如何導(dǎo)引小學(xué)生的順利過渡，促使教與學(xué)、師與生、生與生盡早盡快地相互適應(yīng)、協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。探索小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜接的滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定范圍的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識(shí)的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機(jī)地銜接在一起，就會(huì)大大提高知識(shí)的遷移性與運(yùn)用的靈活性。調(diào)查顯示部分小學(xué)生進(jìn)入初中后，不少在小學(xué)階段成績很不錯(cuò)的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)中暴露出種種問題，由于中學(xué)和小學(xué)在教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多差異，再加上學(xué)生正好開始進(jìn)入青春期，無論生理上還是心理上都發(fā)生了明顯的變化，所以可以說從小學(xué)升入中學(xué)，是人一生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。如何盡快適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活就成為所有中小學(xué)教師、學(xué)生和家長需要解決的首要問題。許多事實(shí)已經(jīng)證明：這個(gè)問題解決好了，對(duì)學(xué)生的成長大有益處，解決不好，則有可能影響學(xué)生一生的發(fā)展。因此，做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作尤為重要。

中小學(xué)；銜接教育；研究

一、“中小學(xué)銜接”的含義

“中小學(xué)教學(xué)方式銜接”從字面意思看，是指小學(xué)和中學(xué)這兩個(gè)學(xué)段之間的前后互相連接，若把“中小學(xué)教育銜接”放到“師與生、教與學(xué)”這一教育教學(xué)的基本矛盾中去考察，“銜接”的含義非常寬泛，任務(wù)十分艱巨。這里主要努力解決小學(xué)六年級(jí)和初中七年級(jí)如何鋪墊搭橋，導(dǎo)引小學(xué)生順利過渡的問題，促使“教與學(xué)、師與生”盡早盡快地相互適應(yīng)，協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，增強(qiáng)學(xué)校的發(fā)展后勁。

二、“中小學(xué)教育銜接”的必要性

1.教學(xué)工作重點(diǎn)的不同 因初中面臨著很大的升學(xué)壓力，初中教師不得不把學(xué)習(xí)的結(jié)果放在首位，而小學(xué)由于免試入學(xué)，盡管畢業(yè)年級(jí)有質(zhì)量抽測評(píng)價(jià)，但對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的要求相對(duì)低很多，造成了教育工作的側(cè)重點(diǎn)不一致。

2.學(xué)校設(shè)置的相對(duì)獨(dú)立 中小學(xué)之間相對(duì)獨(dú)立自成體系，中小學(xué)教師之間缺少面對(duì)面的交流，中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，小學(xué)教師不知道中學(xué)教師的需要，中間缺乏了解，缺乏溝通，缺少共識(shí)。試想一個(gè)中學(xué)教師根本不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，學(xué)得怎么樣，其“銜接”又從何談起？

3.年齡差異與環(huán)境的變化 小學(xué)教師多是循循善誘地耐心地告訴學(xué)生該如何做，怎么做，以表揚(yáng)的方式居多且很少批評(píng)學(xué)生?？墒堑街袑W(xué)后隨著年齡的增長，學(xué)生不再喜歡老師的嘮叨，對(duì)老師的批評(píng)不能認(rèn)可，甚至于耿耿于懷，產(chǎn)生逆反心理，你說往東我偏要往西。加之青春期一些生理上的變化是他們從未遇到過的；環(huán)境上，新的學(xué)校、老師、同學(xué)，也會(huì)有不適應(yīng)感；情緒上，表現(xiàn)為從性格活潑到沉默寡言。特別是有些小學(xué)成績好的孩子進(jìn)入中學(xué)相對(duì)龐大的集體中，從以前的“眾星捧月”到成績平平，優(yōu)勢的不明顯，越容易產(chǎn)生失落感。加上小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性不夠，難以適應(yīng)初中課程學(xué)習(xí)的要求。

4.教學(xué)方式發(fā)生了變化 初中學(xué)科多，內(nèi)容信息廣、知識(shí)容量大，更多的要靠主動(dòng)自覺來學(xué)習(xí)。加上教師要講解的知識(shí)點(diǎn)多，有些內(nèi)容只能靠學(xué)生自學(xué)理解，不可能像小學(xué)那樣知識(shí)點(diǎn)較少，可以手把手地講解。在課堂上，小學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說樂說，注重情感態(tài)度多一些，對(duì)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)低一些，初中則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生能力，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)說，注重知識(shí)技能多一些。

5.課程內(nèi)容的不銜接 小學(xué)的課程內(nèi)容較少，課程內(nèi)容要求的掌握程度較低，書面作業(yè)大多為抄寫的內(nèi)容缺乏獨(dú)立動(dòng)腦思考才能解決的問題。而到了初中，課程內(nèi)容多，教學(xué)進(jìn)度快，學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)時(shí)間延長，運(yùn)用知識(shí)解決問題成為學(xué)習(xí)的基本能力，學(xué)生在書中根本找不到現(xiàn)成的答案，不會(huì)動(dòng)腦或懶于動(dòng)腦的學(xué)生，很難完成作業(yè)，有些學(xué)生在小學(xué)時(shí)就沒能達(dá)標(biāo)，到了初中越發(fā)跟不上，兩極分化尤其嚴(yán)重。

三、“中小學(xué)教育教學(xué)的銜接”的對(duì)策

1.行為習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 這主要任務(wù)落在小學(xué)教育階段。要逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和健康的生活態(tài)度，積極向上的心理姿態(tài)，正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣，初步的科學(xué)探究習(xí)慣等。小學(xué)教師在教育中要了解學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后應(yīng)作好哪些準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理方法；而七年級(jí)教師要充分了解學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)情況、作業(yè)習(xí)慣，充分尊重和發(fā)掘?qū)W生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

2.教材上的銜接、管理方式上的銜接 小學(xué)階段的管理基本上是班主任老師的全天跟班管理，到了初中則不然，所以此時(shí)學(xué)生很不適應(yīng)。這就需要我們采取一種既不同于小學(xué)又不同于中學(xué)高年級(jí)的管理方法，班主任要協(xié)同好各科任教師共同管理，抓好班委會(huì)的建設(shè)，選拔和培養(yǎng)班干部，多開展集體活動(dòng)，培養(yǎng)他們自主管理的能力，逐步做到學(xué)生和班主任共同管理班級(jí)。學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教師要消除學(xué)生的緊張心理狀態(tài)，通過利用學(xué)生對(duì)新知識(shí)新環(huán)境的好奇心理，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上從學(xué)生感興趣的地方入手，確定好教材的起點(diǎn)和教學(xué)的切入點(diǎn)，深入淺出，提倡自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)相結(jié)合，切忌做成“夾生飯”。

3.教學(xué)方法上的銜接 由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面廣，所以我們七年級(jí)教師可適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法，將初中的教學(xué)方式方法逐漸地加以滲透；切不可急于求成，破壞學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，要根據(jù)學(xué)生的智力和能力，使他們逐步由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象型的邏輯思維，對(duì)小學(xué)的教學(xué)方法采取逐步揚(yáng)棄的方式。每一學(xué)科的教師都應(yīng)當(dāng)下大氣力，教學(xué)生掌握本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，使之盡快適應(yīng)中學(xué)課程學(xué)習(xí)。

4.心理認(rèn)知的銜接 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是產(chǎn)生知識(shí)遷移的根本。從小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)之間要產(chǎn)生遷移，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)它們之間的一致性或相似性；新的學(xué)習(xí)總以原來的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先前學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)總有影響。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)心理特征和心理狀態(tài)。小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不一，認(rèn)知前提差異較大，從而加劇了小學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)、心理、生活等方面的不適應(yīng)，心理年齡仍處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。在他們的眼里，初中是一個(gè)全新的環(huán)境、陌生的世界，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，功課增加了，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了。初中教師不再像小學(xué)教師那樣，保姆式地扶著走，使大部分初中生在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面往往處于被動(dòng)狀態(tài)。

四、結(jié)論

從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，生理和心理都有發(fā)展。小學(xué)進(jìn)入初中后學(xué)校要從包括人生觀教育、教學(xué)方式教育、行為規(guī)范教育等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。從生理上來說進(jìn)入青春期，從心理上來說他(她)們已認(rèn)為自己是大孩子，有了一定的主見，從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位，教師要重視這一系列情況，要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，要愛護(hù)他們，同他們建立真摯的感情，取得他們的信任，達(dá)到心理上的溝通。對(duì)學(xué)生的教育中要嚴(yán)中有愛、愛中有嚴(yán)。如果“銜接教育教學(xué)”能真正圍繞優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，探索小學(xué)與初中知識(shí)點(diǎn)銜接的簡單滲透層次、整合層次、創(chuàng)新思維層次，并輔以一定的必修課、選修課和活動(dòng)課程，既拓寬知識(shí)的橫縱向遷移，也使各學(xué)科有機(jī)地銜接在一起，就會(huì)大大提高知識(shí)的遷移性與運(yùn)用的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更精彩。

[1]付秋寧：《中國科學(xué)論壇》，中國科技文化出版社，2014年11月

[2]夏翠翠：《小升初銜接教育――學(xué)習(xí)心理講座.》2015年7月20日。

貴州省福泉市第二中學(xué) 550599)