?黃升貴

初探初中語文教學中的情感教育

?黃升貴

語文的教學方法有很多，情感教育則是其中最為重要的組成部分，需要所有的語文教師充分重視。情感是語文教師學習中理解和表達的心理基礎，只有激發(fā)學生的情感體驗，才能準確地理解課文的思想感情和寫法。

初中語文；情感教學；完善人格

成功的語文教學離不開情感教育，情感教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內在動因。在情感教學在學生的學習過程中起著至關重要的作用，尤其是在語文教學中更是舉足輕重。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在學習生活中，每個學生都擁有一個色彩斑斕、撲朔迷離的情感世界。語文教師，應該善于利用語文教學的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學生的情感細胞，引導學生游歷知識的樂園，采集豐碩的果實。

一、情感的含義

情感是指人在認識客觀事物的過程中所引起的人對客觀事物的某種態(tài)度的體驗或感受。這是人對客觀事物所產生的心理與態(tài)度上的反映。人們在與任何事物的接觸中，總是會產生多種多樣的情感。并非無動于衷，常常會產生滿意或不滿意，愉快或不愉快，熱愛或厭惡，欣賞或遺憾等態(tài)度體驗。教學活動是具有強烈情感因素的行為，學生的情感、教師的情感都滲透其中，特別在語文教學過程中，情感因素扮演著相當重要的角色，我們教師能否發(fā)揮情感因素對于教學效果的好壞起著不可忽視的作用，所以我們要重視語文教學中的情感教育。

二、以情感豐富的教學語言創(chuàng)設情境，點燃激情

在語文課堂教學中，教師與學生之間建立平等的關系，能夠促進師生之間的交流，有助于活躍課堂教學氣氛。因此，教師在授課過程中，要將自己的情感及時與學生分享，在情感上產生共鳴。特別是在學習一些描景的文章中，教師可以通過情感交流，將文章的景象更加繪聲繪色地展示出來，引導學生進入美景之中，以調動學生的情感意識。語言具有情感性。教師在導入新課時精心設計、構思教學語言，能增加課堂的藝術魅力，營造寬松的學習氣氛，把學生的注意力牢牢地吸引到課堂上來。教師為學生創(chuàng)設情境，學生也能在讀中感悟到文章的思想感情。例如：《清兵衛(wèi)與葫蘆》一文是日本小說家志賀直哉用現實主義的筆法，批判那種粗暴扼殺少年個性的做法，呼吁要尊重個性，讓個性自由發(fā)展的小說。文中講了一個十二歲的小學生清兵衛(wèi)開始癡迷于葫蘆，后來由于父親和教員的嚴厲壓制，而最終與葫蘆斷絕一切關系的令人痛心的故事。

文章為了表現清兵衛(wèi)對葫蘆的癡迷，有這樣一個細節(jié)描寫：“有一天，他在海邊的街上走，心里依然想著葫蘆，突然眼前一亮，看見一件東西，把他嚇了一跳。原來路邊背海一帶都是攤戶，這時候突然從一個攤戶伸出一個老頭兒的禿腦袋，清兵衛(wèi)把它錯看做葫蘆了?！@個葫蘆真好!’心里這么想著，有好一會兒沒有看清楚——再仔細一看，連自己也吃驚了。那老頭兒昂著光彩熠熠的腦袋，走進巷子里去了。清兵衛(wèi)覺得好笑，就大聲地笑了起來，一邊不住地笑著，一邊跑過了半條街，還是忍不住地笑?！睘榱俗寣W生理解主人公對葫蘆的癡迷，我先讓學生在小組內品味本處細節(jié)描寫，然后再請兩個擅長表演的同學到臺上進行表演。兩個同學惟妙惟肖的動作、神情，讓其他同學忍俊不禁，有捧腹大笑的，有笑出眼淚的，有笑的前仰后合的……在笑聲中，學生理解了主人公的那份癡情。

文章中還有一處寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員當場沒收后的心理活動的句子：“于是這個清兵衛(wèi)葫蘆，終于被當場沒收，清兵衛(wèi)連哭也沒有哭一聲?！蔽易寣W生討論；應該用什么樣的語調來讀才能表現主人公驚愕、害怕和他那種在絕境中的慘淡心情？這時的教室里人聲鼎沸：有大聲作示范朗讀的，有給同學指出不足的，有爭的面紅耳赤的，有因讀得入情而流淚的……在爭論中學生理解了清兵衛(wèi)的堅強。

……

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！?劉勰《文心雕龍》)那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀或流傳不衰，不僅因為其語言文字美，更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感和有包含深意的藝術形象。在語文教學中引導學生品味語言，讓學生身臨其境，讓學生陶醉其間，使之通過親身的情感體驗理解藝術形象是進行情感教育的重要途徑。

三、挖掘教材內涵，把情感教育融于課堂之中

在教學中，教師不僅需要將情感教育滲透到課堂教學中，還需要注重運用合作探究的教學方法，以此激發(fā)學生的學習興趣。語文的學習中，要把情感教育融入課堂中。教師要充分挖掘教材中的情感因素，使學生理解其中深藏的意蘊，產生強烈的情感體驗，讓學生在學習中如沐春風，身臨其境，與作品中的人物同悲歡，受到情感的熏陶感染。

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。白居易說：“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

例如，大文豪蘇軾的《水調歌頭》是千古名篇，讓人百看不厭。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫。“起舞弄清影，何似在人間”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋懷念其弟子由，詞人與其弟七年未相見，發(fā)出“不應有恨，何時長向別時圓”的感慨指責。然而筆鋒陡然一轉，領悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。一個命運多蹇，仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學生，學生從中受到教育，受到啟迪。

這樣的例子，在初中語文教材中，真是俯拾皆是。

總之，情感教育不但能夠幫助學生們樹立良好的觀念，還能夠提升學生的綜合素質，幫助學生全面發(fā)展。因此教師只有把自己的情感通過言語、表情、動作等傳遞給學生，注意挖掘教材本身所蘊含的美，激發(fā)學生愛美、賞美、贊美的情感，使學生有一種安全感、信任感，搭起感情的橋梁。這樣才能激發(fā)學生對知識的不斷探求，從而獲得較好的教學效果。

[1]李蕊偉.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].學周刊，2011

[2]徐桂彩.新課改下初中語文教學中的情感教育[J].學周刊，2015

[3]楊志林.在小學語文教學中滲透情感教育[J].學周刊，2015

福建省永春介福中學 362600)