?曾四榮

淺談初中數(shù)學學困生的轉化

?曾四榮

在初中數(shù)學教學中，有一部分學生數(shù)學學習水平較低，學習效果差，我們稱之為學困生。如何讓他們克服學習困難是教育工作者的一個永恒的主題。本文結合自己的教學經驗，關于造成初中數(shù)學學困生的原因以及轉化措施進行分析。

初中數(shù)學；學困生

伴隨著社會的進步和時代的發(fā)展，人們對教育的要求也越來越高，尤其是在新課程理念的指導下，初中數(shù)學教學也呈現(xiàn)出新的面貌。但是在實際的數(shù)學教學中仍存在很多問題，如學困生普遍存在的現(xiàn)象，而要想解決學困生問題，提高整體學生的數(shù)學成績，就要從多方面進行考慮，培養(yǎng)學生的學習能力和對數(shù)學學習的信心。進入初中的同學，如果數(shù)學基礎薄弱，想學好它很不容易。但只要有耐心，做到以下幾個方面，滴水穿石，聚沙成塔，成功的希望還是很大的。

一、學困生的形成與特點。

1.學困生的成因。學困生并不是天生就有的，而且作為青少年來講，他們的智力水平相差不是很大，很多學生因為受外界環(huán)境的影響而成為學困生，大多數(shù)后進生的形成與家長、教師和社會對其看法的偏差有密切關系。

從家長角度來說，很多家長不能從實際出發(fā)，對孩子期望值過高，孩子取得好成績認為理所當然，孩子成績不好，動輒打罵，讓孩子將學習看成了一中負擔，慢慢的產生對學習的抵觸情緒額，從教師角度來說，數(shù)學教師的素質對學生數(shù)學素質起著決定作用的因素，產生數(shù)學后進生從數(shù)學教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面:a、教師的專業(yè)水平較差，教學過程中經常出現(xiàn)差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任;b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學生對數(shù)學的興趣;c、教學態(tài)度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學課;從社會角度來說，一些沒讀大學的人，在社會上賺了大錢，一些考上大學的找不到工作，這讓一些學生產生了大學無用的想法，從而不再學習，慢慢成了學困生。

還有很多的學困生，他們想進步，但是由于自己小學時期的基礎差，進入初中后，總感覺別人看不起自己，怕自己問問題會遭到別人的嘲笑，于是就“破罐子破摔”，導致越來越差，成了典型的學困生。

2.學困生的學習特點。

(1)自學能力差。這些學生可以說不會自學，在學習過程中不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，也提不出問題，不會運用學過的知識解題，閱讀慢且易受外界干擾，讀書不能靜心，因此，慢慢導致了學習上的困難。

(2)缺乏學習激情。有些學生課堂上對教師提出的問題和布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，他們對學習不感興趣，缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋。對老師布置的練習、作業(yè)，不復習，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，缺乏動手意識，造成了知識漏洞越來越多。

(3)缺乏競爭意識。這類學生不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發(fā)揮”，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。

二、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數(shù)學是一門較枯燥的學科，多數(shù)學生不喜歡學習數(shù)學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡數(shù)學這門功課，首先得讓學生喜歡數(shù)學教師這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。在教學過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心是促使學生不斷進步、積極向上的基本保證。教育中獻出愛心，縮短師生之間的距離，讓學生感到教師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學生正處于青春發(fā)育期，許多情感問題容易受到感染，若教師對他們不聞不問，或責罵、打擊他們，這會使他們對教師抱有成見，不喜歡這位教師。這樣學生就沒有上這位教師課的心情，久而久之，學習興趣全無，學習成績會大幅度下降。教師應特別注意保護他們的自尊心，要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，不得動輒訓斥學生。應該循循善誘，耐心地教育，只要學生有小小的進步，教師要及時地表揚。這樣才能使學生從怕數(shù)學課轉變?yōu)閻凵蠑?shù)學課，對數(shù)學這門課產生濃厚的學習興趣。

三、智力的高低對學生的學習能力和學習效果有很大程度的決定作用。數(shù)學教師應在平時上課中，有意強化學困生對數(shù)學的敏銳感，多引導他們對數(shù)學現(xiàn)象進行觀察和思考，如多做一些有趣味性的數(shù)學題目，多做一些帶有圖形、圖象的直觀性題目，針對思維力薄弱的學生可采取以情境促思維的方式，通過有趣的喜聞樂見的場景引入課題，牢牢吸引學生的注意力，使學生仿佛自己進入故事情境中，不由自主地產生強烈的探究欲望，給積極的思維以強動力。還可以采取以動手的方式促思維，學生通過親自動手操作，協(xié)同大腦的主動思考，使知識的獲得更容易，記得更牢固，達到真正理解，更有利于提高學生的邏輯思維能力。以語言訓練促思維也是彌補思維力薄弱的重要方面，課上教師要有意識的培養(yǎng)學困生的語言表達能力，要鼓勵指導他們發(fā)表見解，并有條理地講述自己的思維過程，堅持下去必有好處。

四、讓“成功”走進課堂，增強學困生的自信心。從心理學角度分析，十多歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。因此，要使學生對數(shù)學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”，充分發(fā)揮“首次成功”的積極作用。

從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答教師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要讓每一位學生正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數(shù)學的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數(shù)學上的一次成功。另外，教師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該采用“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練，作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的學困生跟得上，使基礎好的學生“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數(shù)學“成功”的甜頭，進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

五、正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅韌的意志、獨立思考的性格是學困生學好數(shù)學的重要心理素質，教師要善于利用一切時機與學生進行心理交流。要注意培養(yǎng)數(shù)學學困生的學習興趣，可通過情境教學，把教材復雜抽象的內容具體化或轉化為疑問，激發(fā)他們的好奇心。學困生容易產生悲觀失望的自卑心理，教師要充分了解他們的心態(tài)，充分信任他們，揚其長避其短，讓他們信心百倍地努力學習。在引導數(shù)學學困生參與知識探索的過程中，教師要有目的地創(chuàng)設“問題情境”，設置一定難度的問題，有意讓學困生動腦，磨練他們的意志，培養(yǎng)他們解決問題的能力，要鼓勵學困生積極參與課堂活動，從而增強他們學好數(shù)學的勇氣。

學困生的轉化不是一朝一夕的事情，需要我們長時間堅持，慢慢地讓他們改變當前狀況，當然，在教育實踐中引導和轉化學困生的方法多種多樣，老師們的體會也各不相同，還有待于我們進一步去研究、探討。

莫秋榮.關于轉化學困生的個案研究[J]. 亞太教育. 2016(07).

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