?祿興明

淺談高二生物分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)中的要點

?祿興明

分層教學(xué)真正體現(xiàn)了因材施教的理念，體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，但是實行后還是發(fā)現(xiàn)了不少問題。不同班級進(jìn)行分層，各層次的班級學(xué)生會相互比較。部分學(xué)生認(rèn)為老師瞧不起他們，有些事情不讓做，產(chǎn)生消極情緒，打擊積極性；還有部分學(xué)生有偷懶心理，認(rèn)為還是普通班好，作業(yè)可以少做，等等。

高二生物；分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)；要點

一、在分層教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行有效分層

由于同班級學(xué)生的差異不盡一致，因此，教師要針對班級的實際對學(xué)生進(jìn)行有效分層，這樣在課堂教學(xué)中才能充分激發(fā)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，克服當(dāng)前生物教學(xué)中“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”的弊端。那么，如何對學(xué)生進(jìn)行有效分層呢？

1.根據(jù)學(xué)生的智力因素和非智力因素進(jìn)行分層 面對一個新班級要客觀地把握學(xué)生層次，必須深入了解學(xué)生、分析學(xué)生，學(xué)生由于能力、興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的差異，接受知識的能力也就有所不同。

2.堅持動態(tài)分層的理念 每一個學(xué)生的水平都是動態(tài)的，而不是靜態(tài)的。這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，也體現(xiàn)在同一主體在不同的章節(jié)中的內(nèi)容的難度。因此，在不同時期、教材、控制層之間的差異及時、靈活的標(biāo)準(zhǔn)，不時地為學(xué)生動態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)水平，并采取措施，引導(dǎo)學(xué)生的個體需求轉(zhuǎn)化為不同層次的適應(yīng)。避免按一種層模式的所有手段，機(jī)械地應(yīng)用，一層不變的。

3.堅持模糊分層的思想 事實上，教師只能確定每一個學(xué)生的整體素質(zhì)更接近于哪一個層次，使學(xué)生確定到一定的水平。A、B、C三個層次的學(xué)生其實都沒有明確的界限，我們不能肯定的是，這個班的學(xué)生仍然處于上層階級的那個水平。所以我在每節(jié)課的教學(xué)方面，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息，另一方面，根據(jù)學(xué)生在課堂中使用“指導(dǎo)綱要“自學(xué)”完成后，綜合基礎(chǔ)知識過關(guān)檢測”，及時的為這個班的學(xué)生在一個水平進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生的現(xiàn)有條件，在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間的等級差別，不同形式的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自身特點選擇，以促進(jìn)學(xué)生的積極進(jìn)取的精神。讓每一個學(xué)生都看到自己的長處，樹立信心，提高學(xué)習(xí)的積極性，使所有的學(xué)生都有最大的發(fā)展。

二、編寫導(dǎo)讀提綱時使教學(xué)目標(biāo)彈性化

教學(xué)目標(biāo)具有誘導(dǎo)、引導(dǎo)、控制和激勵的作用，是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的目的地。教學(xué)目標(biāo)的同一高度，可能不適合所有的學(xué)生，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)在學(xué)習(xí)和掌握高中新課程教學(xué)要求的前提下，既體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的“基本要求”的教材和教學(xué)大綱，但也有一些優(yōu)先級可達(dá)到盡可能水平要求全班為高，改變教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的應(yīng)用知識。

1.對重難點知識以問題形式分層思考 教學(xué)目標(biāo)的靈活性，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同層次的學(xué)生都有不同的規(guī)則，所以，他們的出發(fā)點不同，所有的學(xué)生，制定不同的“最近發(fā)展區(qū)”，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。每個班級的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重要而困難的知識尤為重要，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)中的分層，教師應(yīng)該少說話，靖江。因此，重點和難點應(yīng)是務(wù)實高效，指導(dǎo)綱要“指導(dǎo)綱要”設(shè)置不同難度的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點思維、多角度分析。

2.教學(xué)中練習(xí)題的分層處理 教學(xué)目標(biāo)的靈活性，體現(xiàn)在知識的應(yīng)用上，是對不同層次的學(xué)生，有不同的解決問題的能力要求。我們在寫作課堂練習(xí)操作，采取以下措施：第一，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)提綱自學(xué)閱讀教材存在的問題，然后通過基本知識和測試通過的“綜合驗收組學(xué)生自學(xué)練習(xí)的一些基本知識，這些練習(xí)是所有學(xué)生必須學(xué)習(xí)所有的體現(xiàn)內(nèi)容以實現(xiàn)簡單的知識，教師不重復(fù)，但上課時間集中在學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的困難靖江；其次，引導(dǎo)教師在困難結(jié)束后，然后“關(guān)鍵和分層的應(yīng)用難度會練習(xí)到基本問題、發(fā)展問題、改善問題。三類的比例可以按3:2:1，與B和C的學(xué)生增加了有趣的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、教法的分層

如果書面的指導(dǎo)大綱體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的靈活性，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)分層，那么在課堂上解釋有限的時間，如何分層教學(xué)方法？分層教學(xué)法是課堂教學(xué)中最難的一部分，也是教學(xué)工作中最具創(chuàng)造性的部分。因此，我們更加注重課堂教學(xué)中的集體備課的教學(xué)：低起點、平緩坡度、多層次、具體操作，我們專注于以下兩個方面的工作：

1.培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力 主要體現(xiàn)在“自我指導(dǎo)”的教學(xué)模式。必須盡可能地增加學(xué)生的自主活動-教科書讓學(xué)生看到，學(xué)生的概念，很難讓學(xué)生討論，規(guī)則的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的結(jié)論，錯誤的學(xué)生。充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用，學(xué)習(xí)，堅持自己的學(xué)生可以學(xué)習(xí)，使自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以思考的問題的答案必須讓學(xué)生自己思考的答案。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與、合作交流的氛圍 教學(xué)過程中的操作方向的總體設(shè)計，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，對所有學(xué)生充分參與新知識的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)下，學(xué)生思維的生物學(xué)知識的經(jīng)驗，并提出了形成和發(fā)展過程的探索，通過參與學(xué)習(xí)，體驗的規(guī)則和方法。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同，各種學(xué)生的參與程度必然會有所不同。通過創(chuàng)造學(xué)生的積極參與、合作與交流的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)論

在分層教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)綱要和教學(xué)方法的彈性體現(xiàn)在這三個方面，可以。這種分層在不同層次的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和靈活的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的不同要求，不僅有助于學(xué)生的自我評價和自我激勵，幫助教師把握教學(xué)的方向，控制教學(xué)過程，而且起點和兩個方面的教學(xué)目標(biāo)，有利于加強(qiáng)個性化是有利于“面向全體學(xué)生”的教學(xué)要求的執(zhí)行。

[1]袁維新.概念圖：一種促進(jìn)知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略[J].學(xué)科教育，2004(2)：39-44.

[2]鄭瑞琴.微視頻在高二生物實驗教學(xué)中的行動研究[D].山西師范大學(xué),2015.

甘肅省會寧縣第三中學(xué) 730700)