?郭鷺娜

對于文言文教學(xué)和應(yīng)試的思考

?郭鷺娜

文言文教學(xué)費(fèi)神成效慢，中考文言文復(fù)習(xí)面臨時間緊任務(wù)重的困境，結(jié)合廈門中考文言文的命題方式，探索走出文言文教學(xué)復(fù)習(xí)的困境、提高教學(xué)復(fù)習(xí)有效性的途徑。提高了文言文的得分率。

文言文教學(xué)；結(jié)合新課標(biāo)；考查形式；應(yīng)試的思考

文言文教學(xué)“老”、“慢”、“差”、“費(fèi)”的教學(xué)現(xiàn)狀，讓從事畢業(yè)班教學(xué)的老師頗為費(fèi)神。每每中考結(jié)束，感慨文言文教學(xué)高耗低效同時，語文老師更多是無奈。面對文言文教學(xué)復(fù)習(xí)的尷尬局面，如何在教學(xué)中真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力？如何讓學(xué)生在初三年緊張的復(fù)習(xí)過程中高效復(fù)習(xí)呢？這些實際問題擺在了我們中學(xué)一線教師的面前。

造成文言文教學(xué)效率低下的原因是多方面的，但我以為，教學(xué)實踐中教師對教學(xué)內(nèi)容定位的偏差是造成低效的根本原因。鑒于此，我們不得不對文言文教學(xué)重新進(jìn)行一番審視。

一、明確中考文言文教學(xué)課標(biāo)

回歸語文課標(biāo)，“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！边@是學(xué)習(xí)文言文的基本要求。其中“淺易、語感、理解、讀懂、梳理”這五個詞語實則揭示文言文教學(xué)和考查的重點(diǎn)。

“淺易”著重是針對其內(nèi)容而言，“淺易”是指根據(jù)初中畢業(yè)生掌握的文言詞匯，憑文言語感，能夠把選文讀通讀懂；“翻閱這幾年廈門文言文中考試題，我們不難發(fā)現(xiàn)其所選課內(nèi)文言文更多側(cè)重于敘事故事性強(qiáng)的文章，2004考查《出師表》《諸葛亮傳》；2005年考查《陳太丘與友期》《吳起故事》；2006考查《送東陽馬生序》《畫荻教子》；2007年考查《公輸》《世說新語》；2008考查《愛蓮說》；2013考查《桃花源記》敘事性強(qiáng)的作品，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生有更多的生活積累與感悟。

“語感”“讀懂”“理解”“梳理”更多是針對文章內(nèi)容的把握和字詞的理解落實把握。是指對文本所寫內(nèi)容能夠作出正確用課內(nèi)篇段檢測文言文教與學(xué)在詞語、句子及文意理解等方面知識和能力的落實情況。

二、關(guān)注廈門中考文言文考查形式

我們關(guān)注這幾年廈門文言文閱讀考查形式，多數(shù)采用比較閱讀。其具體形式是將兩篇或兩篇以上在內(nèi)容或形式上有聯(lián)系的文章放在一起，加以比較分析、對照鑒別，在求同存異中深化學(xué)生對選文的閱讀理解能力，提高學(xué)生的遷移思維能力和深入分析問題能力?？碱}就是在比較閱讀同中求異和異中求同的總體原則下進(jìn)行的有效延伸。目的在于引導(dǎo)我們夯實課內(nèi)基礎(chǔ)；然后，再用課外文言文閱讀引導(dǎo)文言文學(xué)與用由此及彼，舉一反三，逐漸向運(yùn)用課內(nèi)掌握的知識和技能，解決課外文言文閱讀問題的方向過渡。這體現(xiàn)了新課程中考重視考查我們將知識轉(zhuǎn)化為解決問題能力的發(fā)展方向。

我們再來看看文言文比較閱讀考查題型，考查內(nèi)容仍以字詞為主，兼考對內(nèi)容的理解?？疾榈膬?nèi)容大多有這樣幾項：通假字的本字、讀音及意義；常用文言實詞的意義；常用文言虛詞的用法；重要句子的翻譯以及文段主要內(nèi)容的理解等。題型主要有三大類：

(1)解釋詞語。釋義以實詞為主，兼有少量虛詞，主要考查文言實詞的)固定意思。要求是了解詞義，會解釋詞的意思即可，不要求回答語法概念。一般為書下注解，有時是句子中的關(guān)鍵詞，其中包括通假字解釋、一詞多義、古今異義詞、詞類活用等。

(2)翻譯句子。用現(xiàn)代漢語翻譯文言文，一般為書下注釋的句子或文段中的關(guān)鍵句和課后練習(xí)中要求會翻譯的句子。

(3)內(nèi)容概括或語句理解。文言文閱讀主要考查學(xué)生對文章的整體把握和對文章關(guān)鍵內(nèi)容的理解。考查對文章具有整體的理解、領(lǐng)悟、分析、概括的能力。包含了思想內(nèi)容、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法等方面的比較分析試題；考查方式上打破了以往文言閱讀試題為“封閉性”客觀試題的常規(guī)，出現(xiàn)了不少能激發(fā)學(xué)生思維的主觀性的開放性探究題。開放性探究試題立意新穎，內(nèi)容豐富，答案多元，解法富有創(chuàng)意。

三、接軌中考，努力探索文言文教學(xué)復(fù)習(xí)的有效性

初步了解了廈門中考文言文閱讀考查形式和題型，那么作為一線的老師又該如何進(jìn)行有效教學(xué)。

現(xiàn)今的文言文教學(xué)的模式仍遵循以往的“八字憲法”“字字落實，句句過關(guān)”，殊不知“字字落實”的后果，往往削弱了文言文某些詞語的重要性，常常強(qiáng)調(diào)一課一得，文言文字詞教學(xué)也是如此，面面俱到，往往顧此失彼。王力先生所言，常用詞的常用意義“我們差不多在任何一部古書中都和它們接觸，如果不徹底了解它們，不但這篇文章讀不懂，其它文章也懂不了，甚至完全陷入誤解”?！罢莆粘Ｓ迷~的常用意義，這是一種以簡馭繁的方法”。與現(xiàn)代文本語言存在很大距離的特殊性，決定了文言文教學(xué)有其自身的規(guī)律。首先是“言”，學(xué)習(xí)文言文，字詞句是一個繞不開的坎，文言詞句的字面教學(xué)不可或缺；其次作為文章，“文”又是絕對不能忽略的，探討文章的精妙之處往往是文言教學(xué)的最大看點(diǎn)。因此作為一線教師的我們也應(yīng)做到“文”“言”并舉。

再者從學(xué)生素質(zhì)的角度來看，通篇串講，表面上看，學(xué)生看似明白啦，但卻是一種被動地接受，囫圇吞棗記下了。這種不動腦筋的獲得，課堂似乎井然有序，學(xué)生埋頭苦抄筆記，課本密密麻麻，完全找不到空缺，實質(zhì)上學(xué)生自主性、能動性大大削弱了，更談不上享受獲取知識的樂趣。久而久之，學(xué)生缺乏自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，對文言文因此就產(chǎn)生厭倦。況且初中階段“串講”“翻譯”不符合新課標(biāo)的精神。縱使講得再好，學(xué)生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結(jié)果，勢必影響學(xué)生文言閱讀能力的提高，實在得不償失，從高效率的角度來看，這樣做顯然是不足取的。

結(jié)合課標(biāo)精神，聯(lián)系廈門中考的命題原則，不難發(fā)現(xiàn)，在實施素質(zhì)教育的今天，“串講”、“字字落實”的未必是教學(xué)的最佳方法。以學(xué)生學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)，主張人人動手，借助課下注釋和工具書，開展小組討論，在自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師著重講一些比較難懂的和帶有普遍性的知識。至于一些詞性活用和常見特殊的句式、一詞多義，通假字等等，讓學(xué)生上完課后自行歸納整理，豈不是事半功倍。而現(xiàn)今《導(dǎo)學(xué)案》無疑成為了文言文教學(xué)最佳輔助手段。唯有打破現(xiàn)有教學(xué)模式，對文言文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新定位，才有可能改變低效局面，走出一條“多快好省”的新路。

[1]王力《古代漢語》

[2]熊江平《論中學(xué)文言文閱讀教學(xué)的幾個問題》

福建省廈門市湖里實驗中學(xué) 361000)