?杜雨亭

淺談高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與心得

?杜雨亭

從本質(zhì)角度來(lái)講，英語(yǔ)屬于一種交際工具。就我國(guó)當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，在教師重視筆試能力教學(xué)觀念的影響下，我們的口語(yǔ)交際能力相對(duì)較差。本文從我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與心得進(jìn)行分析和研究。

高中生；英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

前言：漢語(yǔ)的負(fù)遷移作用促進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的提升?；谶@種現(xiàn)象，我們常常在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出害怕口語(yǔ)、不敢開(kāi)口的現(xiàn)象。這些負(fù)面現(xiàn)象的存在是影響英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的主要因素。對(duì)此，教師在后續(xù)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該注重上述負(fù)面現(xiàn)象的解決。

一、我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)主要包含以下幾種：

1.英語(yǔ)口語(yǔ)心理障礙特點(diǎn) 對(duì)于我們而言，小學(xué)教育和初中教育中對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的重視程度較低，因此，我們面對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)中的口語(yǔ)交流需求時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。在這種因素的影響下，當(dāng)教師布置相應(yīng)的口語(yǔ)交流任務(wù)時(shí)，我們很容易產(chǎn)生抗拒情緒和消極心理，進(jìn)而阻礙了教師口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[1]。

2.英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)特點(diǎn) 對(duì)于我們而言，英語(yǔ)發(fā)音方面的知識(shí)主要是在小學(xué)和初中階段中習(xí)得的。由于口語(yǔ)并非該階段英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，因此發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象在我們的口語(yǔ)交流中較為常見(jiàn)。在讀包含重音的單詞或者音標(biāo)讀音較為相近的單詞時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)現(xiàn)象的發(fā)生概率較高。

3.學(xué)習(xí)需求與教學(xué)差異性特點(diǎn) 就高中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，我們的學(xué)習(xí)需求為：在糾正英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)問(wèn)題的情況下，逐步培養(yǎng)出英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。而教師通常不夠重視英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，所開(kāi)展的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)與學(xué)習(xí)需求存在較大差距。這種差異問(wèn)題的存在影響了我們學(xué)習(xí)口語(yǔ)的積極性[2]。

二、高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與心得

基于我們目前的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的目的應(yīng)該通過(guò)以下幾種措施的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)：

1.適宜英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境的提供 我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在許多障礙，而培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的難度相對(duì)較高。因此可以通過(guò)提供適宜英語(yǔ)交際情境的方式促進(jìn)該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于教師而言，當(dāng)運(yùn)用教具、教學(xué)語(yǔ)言等無(wú)法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目的時(shí)，可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用到該環(huán)節(jié)中。這種英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境設(shè)置方式的優(yōu)勢(shì)在于：我們對(duì)多媒體技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)的音頻、視頻等內(nèi)容更加感興趣。以電影的觀后感討論口語(yǔ)訓(xùn)練題目為例，教師可以事先將電影準(zhǔn)備好。在開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練之前，為我們播放一小段英文版的《傲慢與偏見(jiàn)》電影。在這種情況下，我們可以從影片資料中獲取口語(yǔ)交流資源，除了英語(yǔ)口語(yǔ)交際內(nèi)容會(huì)變得更加充實(shí)之外，對(duì)影片產(chǎn)生的興趣也會(huì)遷移到交際過(guò)程中，使得我們更加積極地完成英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練[3]。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)興趣提升 興趣是影響我們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素。對(duì)此，在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師有必要通過(guò)趣味性因素的應(yīng)用，提升我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。趣味性因素可以通過(guò)口語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言、口語(yǔ)教學(xué)材料以及教學(xué)方法等方面體現(xiàn)出來(lái)。為了保證該方法應(yīng)用的有效性，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)我們興趣的了解。恰當(dāng)興趣點(diǎn)的選擇是英語(yǔ)口語(yǔ)交際培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在形成濃厚興趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍中，教師應(yīng)該注重我們的口語(yǔ)表達(dá)中是否存在一些問(wèn)題。例如，我們?cè)诒硎鲎约河^點(diǎn)的過(guò)程中，可能存在前后兩句話(huà)時(shí)態(tài)不一致的現(xiàn)象。此時(shí)，教師需要使用較為平和的評(píng)價(jià)語(yǔ)，引導(dǎo)我們發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并主動(dòng)改正。這種教學(xué)方法具有提升我們英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)的作用。

3.結(jié)合高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展多樣化的口語(yǔ)活動(dòng) 除了高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之外，口語(yǔ)活動(dòng)同樣可以作為培養(yǎng)我們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的途徑。相對(duì)于較為單一的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)而言，口語(yǔ)活動(dòng)的多樣性更加符合我們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。為了保證英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，教師可以在參照英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容以及我們實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上完成口語(yǔ)活動(dòng)內(nèi)容的確定。例如，當(dāng)高中口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為新聞內(nèi)容時(shí)，教師可以將口語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)成新聞播報(bào)的模式開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。為我們提供口語(yǔ)訓(xùn)練自由組合的權(quán)利之后，我們可以選擇中意的合作對(duì)象，并自主完成新聞主持人和聽(tīng)眾這兩種角色的分配。當(dāng)主持人播報(bào)內(nèi)容之后，會(huì)隨機(jī)向聽(tīng)眾提問(wèn)，進(jìn)而起到促進(jìn)口語(yǔ)交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的目的。這種形式在保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)連貫性的同時(shí)，還起到了強(qiáng)化我們快速?gòu)穆?tīng)力材料中掌握關(guān)鍵詞技能的作用[4]。

4.重視朗讀和習(xí)慣培養(yǎng) 從整體角度來(lái)講，我們的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)較差，因此可以應(yīng)用朗讀英語(yǔ)文章這種較為有效的訓(xùn)練方式培養(yǎng)我們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。長(zhǎng)期化、相同內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練很容易讓我們產(chǎn)生厭倦情緒，因此教師可以從朗讀材料、朗讀訓(xùn)練方式等因素入手，通過(guò)新模式的應(yīng)用將我們參與朗讀訓(xùn)練的興趣激發(fā)出來(lái)。例如，教師可以利用小組比賽的方式開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，當(dāng)某個(gè)小組的某位同學(xué)以最佳水平(單詞錯(cuò)誤率最低、流暢度最高)勝出，教師可以給予我們一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，我們能夠從參與朗讀訓(xùn)練的過(guò)程中獲得成就感，進(jìn)而促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提升。除此之外，在平常的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該注重英語(yǔ)口語(yǔ)交際習(xí)慣的培養(yǎng)，通過(guò)全英語(yǔ)化教學(xué)、鼓勵(lì)我們提問(wèn)等方式，幫助我們形成用英語(yǔ)交流的習(xí)慣[5]。

結(jié)論：我們的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，這種現(xiàn)象為我們英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的困難。因此，在后續(xù)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)重視英語(yǔ)材料朗讀、形成口語(yǔ)交際習(xí)慣、創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)口語(yǔ)交際情境等方面入手，使得我們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的興趣，進(jìn)而從英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中獲得更多的口語(yǔ)知識(shí)，提升自身的口語(yǔ)交際能力。

[1]馬利娜.高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2]王慶穎.淺談高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊)，2016，06：107.

[3]楊揚(yáng).從“有口難開(kāi)”到“流利表達(dá)”——淺談高中生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].英語(yǔ)畫(huà)刊(高級(jí)版)，2015，02：9.

[4]宋燁.淺談如何提高高中生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，03：60.

[5]劉麗偉.淺談高中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究(下旬刊)，2011，03：178-179.

湖南省婁底市第二完全中學(xué)高三346班 417000)