?張文興

淺談遠教資源與科學課堂教學整合的策略

?張文興

科學是一門綜合性課程，它強調學生已有的經驗和生活經歷，倡導學生親身經歷以科學探究為主的學習活動，引領學生在對周圍世界進行積極探索的過程中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。從科學課的這一特點可以看出科學課的教學內容不僅只是教科書，還有學生身邊廣闊的自然環(huán)境、人文環(huán)境。因此，科學課教學就要求教師充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷地拓展對周圍世界科學現象的認識和體驗。那么，如何優(yōu)化遠教資源與科學課堂教學整合的策略呢？

一、利用遠教資源，以多媒體技術為手段創(chuàng)設探求科學知識的情境

科學課堂教學注重學生通過觀察實驗和獨立思考自己去獲得結論、探求知識、創(chuàng)新知識，并讓學生在獲取知識的過程中鍛煉和發(fā)展能力，初步掌握科學探究的基本策略。教學中教師以教材為載體，合理地利用遠教資源，恰當地輔以多媒體教學手段，就可以為學生探求科學知識創(chuàng)設情境，幫助學生從感性認識向理性認識過渡，為從形象思維向抽象思維過渡搭橋，從而收到良好的教學效果。比如教學小學科學四年級上冊《水族的公民》一課時，要求學生觀察魚身體表面的特點。教師可以利用遠教資源，用多媒體技術創(chuàng)設一個魚類生活的情境，再依次出示魚身體各部分的名稱和必要的注解，最后拼成一條完整的魚，在重點的地方，在出示畫面的同時，伴隨著發(fā)出“?！钡囊宦暫烷W爍相應的部位，從多方面刺激學生的感官，讓學生引起注意……這種教學手段的使用，可以收到畫龍點睛的效果，能更好地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。

二、利用遠教資源，以多媒本技術為手段培養(yǎng)學生科學探究的能力

科學探究是學習科學知識的中心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生科學探究能力的重要途徑。科學探究不僅涉及到提出問題、猜想結果、制定計劃、觀察與實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及到對科學探究的認識?！疤骄渴健苯虒W是在學生的主動參與下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，它要求教師積極改變自己的教風，放棄以“自我為中心”的意識，尊重與眾不同的觀念，培養(yǎng)學生的好奇心，激發(fā)學生的探索欲。科學探究不僅可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且可以使他們識別什么是科學，什么不是科學，明確怎樣做才會更科學?？茖W探究能力的形成依賴于學生的各種探究性活動，必須緊密地結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在體驗的基礎上內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。遠教資源和多媒體技術能以其優(yōu)越性為培養(yǎng)學生的科學探究能力提供良好的環(huán)境。例如教學小學科學三年級下冊《神奇的磁鐵》一課時，教師就可以讓學生進行探究性學習：先以小組為單位，通過遠教資源查詢、網上瀏覽、圖書館查閱等方式獲取有關磁鐵的資料，并在此基礎上通過小組討論確定本小組共同研究的主題；然后小組成員再根據主題進一步多渠道收集和整理資料；最后小組利用這些資料以網頁、手抄報、電子報等不同的形式展示出成果，全班交流心得。這個活動也許要歷時幾個星期，但會大大地提高學生的科學探究能力，對學生的發(fā)展會產生多方面的影響，拓寬學生的知識面，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，使學生學會尊重、傾聽、說服、交流和溝通。

三、利用遠教資源，以多媒體技術為手段提高科學實驗的質量

一些基本的動手實驗操作技能，應該在小學科學課中掌握。這不僅是中小學教育內容銜接所必要，也是科學技術飛速發(fā)展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，實施義務教育科學課程標準，教好小學科學教材，不僅要敢于放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發(fā)揮教師的主導作用，利用遠教資源，以多媒體技術為手段，去指導學生認識各種實驗儀器和材料，學會其使用的方法，掌握實驗操作的基本技能，提高科學實驗的質量。例如教學小學科學四年級上冊《根和莖的奧秘》一課時，利用多媒體技術把學生不易觀察到的植物的根吸收水分和莖輸送水分的過程用動畫的形式展示出來，學生便能很直觀地感知到植物的根和莖的奧秘。這個講不清道不明，實驗又很難做成功的難點利用媒體的交互作用，靈活播放，便會迎刃而解……

四、利用遠教資源，以多媒體技術為手段培養(yǎng)學生“學以致用”的能力

理論要聯系實際，學習知識的目的是為了運用知識和在運用的過程中創(chuàng)新知識，小學科學課同樣有這個要求。在指導學生通過自主學習獲取知識以后，還要積極指導學生運用自己學到的知識去分析和解決實際問題，這不僅可以促進學生加深對已學知識的理解，還可以使學生在實踐的過程中去豐富知識、開闊視野、受到鍛煉、增長才干。在這方面，恰當地運用遠教資源和多媒體技術也可以發(fā)揮啟發(fā)誘導的作用。

五、利用遠教資源，以多媒體技術為手段提高科學課堂教學的效益

利用遠教資源，以多媒體技術為手段引導學生運用學到的知識去分析和解決實際問題，能提高科學課堂教學的效益。一堂課到底應該怎么上，采用什么樣的教學手段，要由教學內容決定。為了解決教材編排與地區(qū)差異之間的矛盾，為了把一個抽象的概念轉化為一個容易理解的、直觀的問題，為了解決時空給學生帶來的理解上的困難……像這些內容，我們可以利用遠教資源，運用多媒體技術進行教學，因為它的教學效果是其他教學手段所無法達到的。但任何事物都有它的兩面性，多媒體技術也不例外。有些教學內容，如小學科學三年級上冊的《校園尋寶》《觀察寶貝》，校園里各種各樣的寶藏應該讓學生自己在玩耍的過程中去找出它們之間的異同，發(fā)現它們的特性。教材要求達到的教學目的學生在玩耍的過程中就能完成，所以就可以不運用多媒體技術進行教學。

總之，遠教資源是一種優(yōu)質的教育資源，多媒體技術是一種現代化的教學手段，把它們應用于我們的小學科學課堂教學之中，不但可以幫助我們解決許多實際問題，而且還能給學生一次又一次潛移默化的“愛科學、學科學、用科學”的教育，增強學生的科技創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造發(fā)明能力。隨著科學技術的不斷發(fā)展，信息來源渠道的增多，信息量的增大，把多媒體技術與遠教資源、網絡教學手段有機地結合起來，實現未來教學網絡化必將是大勢所趨。

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