?陳曉紅

從設(shè)置問題入手，構(gòu)建互動(dòng)式中學(xué)語文課堂

?陳曉紅

在新課改的大背景下，新課改的目標(biāo)要求學(xué)生成為課堂的真正主人，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)就要把課堂真正的還給學(xué)生，可以從設(shè)置問題入手，將中學(xué)語文課堂構(gòu)建成互動(dòng)式的課堂。本文主要分析了從設(shè)置問題的方面來分析如何構(gòu)建互動(dòng)式的中學(xué)語文課堂。

設(shè)置問題；互動(dòng)式課堂；中學(xué)語文

在新課改浪潮的推動(dòng)下，中學(xué)語文課堂也在不斷的進(jìn)行改革，真正的讓學(xué)生成為課堂的主人。但是在改革的過程中也存在著一些問題，很多改革只是形式上的改革，實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到相應(yīng)的目的。在課改中要真正的做到讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師可以采取一定的手段來進(jìn)行輔助，比如借助設(shè)置問題的形式，通過層層設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，從而成為課堂的主導(dǎo)者，完成課堂的目標(biāo)。通過設(shè)置問題來實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的交流，從而將課堂更加的互動(dòng)，從而活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念。

一、課前問題的設(shè)置，要注意把握學(xué)生的思維

學(xué)生要準(zhǔn)確的把握語文課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及語文課堂要開展的內(nèi)容，因此做好課前預(yù)習(xí)是非常有必要的。做好課前預(yù)習(xí)需要教師和學(xué)生進(jìn)行配合，教師可以通過設(shè)置課前問題的方法幫助學(xué)生來進(jìn)一步的了解課文的意思以及中心思想，從而也可以做進(jìn)一步深入的思考。比如在做《爸爸的花兒落了》的課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題比如：“本文中除了講述爸爸的花兒落了這件事情還有沒有更加深層次的表達(dá)呢？”“花兒也可以指代什么？”“那么作者通過花兒落了是想啟發(fā)我們什么呢？”等等。通過一系列問題的設(shè)置一步步的引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，也能夠幫助學(xué)生加深對課文的深層思想的把握。在課堂中根據(jù)課前問題可以進(jìn)行討論從而促進(jìn)互動(dòng)課堂的開展。

二、問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性和目的性

在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候不能盲目的進(jìn)行提問，首先要根據(jù)課文的內(nèi)容和中心思想來設(shè)置問題，其次也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)生的內(nèi)心思想，最重要的是設(shè)置問題的時(shí)候要有科學(xué)性和目的性。在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候要想到為什么提這個(gè)問題，這個(gè)問題以什么形式呈現(xiàn)出來，這樣才能保證提出的問題能夠被學(xué)生接受，從而來促進(jìn)課堂的教學(xué)。同時(shí)在提出問題之后也要考慮到在課堂上怎么引出這些問題，從而來實(shí)現(xiàn)提問題的目的，提升學(xué)生的積極性和參與性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成互動(dòng)式的課堂。

三、課堂探究問題的設(shè)置，要選準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

在課堂上進(jìn)行問題的設(shè)置的話首先是要圍繞課文來的，不能說盲目的進(jìn)行問題的提問，提問題要找準(zhǔn)準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和突破口。如果說問題和課本的切入不緊密的話，最終對于問題學(xué)生進(jìn)行激烈的討論后卻對課文的內(nèi)容和中心思想的理解沒有任何的幫助，這就會造成浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此在課堂上提問的問題要和課文內(nèi)容和表達(dá)的中線進(jìn)行緊密的結(jié)合，找到問題與課文的重合處和切入點(diǎn)，從而來設(shè)置問題提問。比如在《傷仲永》課文的問題設(shè)置的時(shí)候要緊扣“傷”這個(gè)字。在進(jìn)行問題設(shè)置的時(shí)候就要以此結(jié)論為前提，不能說問題沒有中心點(diǎn)，這就會失去意義，對教學(xué)也沒有任何價(jià)值。所以在《傷仲永》課堂上可以設(shè)置一些這樣的問題，比如“仲永小時(shí)候在才能上有什么樣的表現(xiàn)？”“后來發(fā)生了哪些變化？”“產(chǎn)生這些變化的原因市什么？”通過一系列的問題的設(shè)置，學(xué)生會將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)入到課文中，并且仔細(xì)的進(jìn)行閱讀和理解，從而能夠更好的幫助學(xué)生掌握課文，同時(shí)也能更好的聯(lián)系生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、問題設(shè)計(jì)要有層級

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！痹O(shè)計(jì)問題要有一定的坡度，循序漸進(jìn)。有心理學(xué)家把問題解答過程成為“解答距”，即解答的過程、距離。按解答距的深淺、長短，設(shè)問可分四個(gè)級別：①微解答距，屬初級階段，學(xué)生只要參照立體例文，就可解答。②短解答距，屬中級階段，所提問無現(xiàn)成例子參照，不能照本宣科，只是例題的變化、翻新。③長解答距，是高級階段，要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識回答問題。④新解答距，是最高階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題要求學(xué)生采用獨(dú)特方式創(chuàng)造性地解決問題。

教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以上四個(gè)層次，要有一定的坡度，使學(xué)生拾級而上，領(lǐng)略探究的樂趣。錢夢龍老師教《愚公移山》時(shí)，就設(shè)計(jì)了四個(gè)層次性很強(qiáng)的問題：①這篇寓言共寫了幾個(gè)人？②這件事做起來難嗎？③愚公究竟笨不笨？④有人說：“最后天神幫愚公移走了大山，說明愚公到底是無能的，你們同意這種觀點(diǎn)嗎？”

四個(gè)問題孤立看不怎么巧妙，但相互聯(lián)系起來就不同了，第一個(gè)問題從“人物”入手，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，既落實(shí)了具體字詞，又為后面的分析理出了頭緒。第二個(gè)問題從人到事，是第一個(gè)問題的延續(xù)，把學(xué)生引到“移山任務(wù)越艱巨，就越能顯示人物的精神面貌”的認(rèn)識上，重點(diǎn)分析了不同人對移山的不同態(tài)度，為分析愚公精神做鋪墊。第三個(gè)問題把學(xué)生的思考引向深入，深刻發(fā)掘愚公精神的教學(xué)重點(diǎn)。第四問強(qiáng)化前面的收獲。四個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，把傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、思想教育等聯(lián)系在一起，使學(xué)生既從宏觀上把握教材，又從微觀上突破重點(diǎn)。

為了深入落實(shí)新課改的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初中語文互動(dòng)式課堂形式，可以采用設(shè)置問題的形式來實(shí)現(xiàn)。但是在設(shè)置問題的時(shí)候要把握好設(shè)置問題的一些原則，正確的進(jìn)行問題的設(shè)置，才能更好地提升課堂的互動(dòng)性，并且能夠更好的提升學(xué)生對課文思想的理解。教師在設(shè)置問題的時(shí)候要以課文內(nèi)容和思想為出發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)目標(biāo)為最終目的，利用問題引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。語文教學(xué)中，采取正確的問題教學(xué)法策略，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造性思維。

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[2]巴班斯基、波塔什尼克著，利蘭譯.教學(xué)過程最優(yōu)化問答[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1985.

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福建晉江紫峰中學(xué) 362200)