?甘洪生

如何構(gòu)建高效的初中語文課堂

?甘洪生

初中生正處在能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，其思想尚未成熟，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個更加豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)，獲得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。師生的有效互動，不僅滿足了新課改《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)改革要求，還提升了課堂教學(xué)效率，使得師生關(guān)系更加融洽。

師生互動；初中語文；高效課堂

語文課堂應(yīng)該是師生平等地交流互動，發(fā)表自己的見解。教師本身應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、“組織者”的角色，其主要責(zé)任在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，樹立起爭取的人生觀和價值觀。在這個過程中，師生互動顯得尤為重要，教師應(yīng)當(dāng)革新自己的教學(xué)理念，適應(yīng)時代的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過師生的有效互動，充分調(diào)動學(xué)生的情感思維能力，更近距離地接觸作者，讓學(xué)生用真心去感受作者的寫作情感，只有這樣才能更好地讓學(xué)生體會到一篇文章的中心思想，一首古詩詞所要表達(dá)的思想感情。本文筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬Α皫熒行Щ?，建?gòu)初中語文高效課堂”的見解。 傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法是在應(yīng)試教育模式下發(fā)展起來的一種教學(xué)模式，這種方法早已不適合學(xué)生的發(fā)展。

一、師生有效互動，以學(xué)生為主

語文是文學(xué)的縮影。人們對于一篇文章的情感理解不像數(shù)學(xué)公式物理定律那樣客觀存在，且不會改變，它會隨著人們認(rèn)知能力的不斷提升而進(jìn)行改變。初中生生理、心理各方面已經(jīng)逐漸成熟，已經(jīng)具有情感分析能力。師生互動教學(xué)方法就是在這個背景下產(chǎn)生的，它注重建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，目前已經(jīng)被越來越多的初中教師所使用。 隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，也使得學(xué)生有更多的方式和途徑去認(rèn)識、分析和理解發(fā)生在身邊的各種各樣的社會現(xiàn)象，從中得出自己的情感理解?；谶@一點(diǎn)，在初中語文的課堂上我們更應(yīng)該進(jìn)行師生的有效互動，以學(xué)生為主，讓學(xué)生表達(dá)出自己的見解與看法。暫且不說學(xué)生的看法是否都對，關(guān)鍵是在這個表達(dá)見解與看法的過程中，鍛煉了學(xué)生的情感分析能力，使得學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，這樣的認(rèn)識才更深刻，這樣的語文課堂才更高效。

例如：在講解七年級下冊中魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇文章時，很多專家學(xué)者對于文章所要表達(dá)的情感莫衷一是，存在一定的分歧。因此在教學(xué)過程中我鼓勵學(xué)生通過自己對文章的理解，將自己內(nèi)心的感受寫出來，然后總結(jié)出《從百草園到三味書屋》這篇文章的中心思想。最后學(xué)生得出的中心思想是作者通過對在百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)了兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、快樂的心理。通過這次中心思想的總結(jié)我認(rèn)識到學(xué)生具有一定水平的對文章的理解能力。因此，在初中語文課堂上以學(xué)生為主，進(jìn)行有效的師生互動，可以高效地幫助學(xué)生去掌握一篇文章，進(jìn)而學(xué)好語文。

二、師生有效互動，創(chuàng)新授課方式

課程改革要求教師應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者和組織者，教師的任務(wù)不再是單純的傳授給學(xué)生知識，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考。提問互動是如今使用范圍比較廣的一種互動方式，教師在課堂進(jìn)行之前或者是課堂結(jié)束之后通過問問題的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和掌握情況進(jìn)行大致的了解，這種方式能夠及時的了解學(xué)生的狀態(tài)，方便教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教授策略。傳統(tǒng)的老師講解、黑板板書的授課方式使得課堂氛圍死氣沉沉，毫無生機(jī)，學(xué)生也沒有自主思考的機(jī)會，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高。因此，為了建構(gòu)初中語文高效課堂，應(yīng)該結(jié)合師生有效互動，采用新的授課方式。

例如：在講解初中語文九年級上冊的毛澤東寫的《沁園春·雪》時，由于毛澤東的詩詞大多氣勢磅礴，情感充沛易于朗誦。因此在講解這首詞時，邀請學(xué)生進(jìn)行有情感的朗誦，通過學(xué)生帶著情感的朗誦去體會詩中所要表達(dá)的情感。讓學(xué)生成為課堂的主體，配合應(yīng)景的高亢的音樂，調(diào)動學(xué)生的感情。學(xué)生在音樂和情感的朗誦下能夠很好地理解詞中表達(dá)的偉大領(lǐng)袖毛澤東的博大胸襟和抱負(fù)，以及對于祖國壯麗山河的贊美?，F(xiàn)在的學(xué)生熱衷于電子產(chǎn)品，老師也可以通過現(xiàn)代多媒體設(shè)備為媒介，將學(xué)生對多媒體設(shè)備的關(guān)注度轉(zhuǎn)移到課堂內(nèi)容上。通過師生的有效互動，提升課堂教學(xué)效率。

三、師生有效互動，做到教師解惑答疑

古語有云：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！碑?dāng)前很多語文教師為了緊跟時代發(fā)展的趨勢和潮流，在課堂中加入了多種互動方式，但是這些互動方式并沒有調(diào)動起學(xué)生的積極性，存在著虛假互動的現(xiàn)象。教師在與學(xué)生的互動中，經(jīng)常通過語氣或者是動作給學(xué)生進(jìn)行提示，學(xué)生沒有經(jīng)過思考就能夠回答“是”或者“不是”，屬于一種比較機(jī)械的反應(yīng)。教師扮演的仍然是一種領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生只能跟著現(xiàn)有的思路走，這種互動和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比并沒有本質(zhì)上的區(qū)別。 作為一名教師，對于學(xué)生的健康成長起著關(guān)鍵性作用。語文老師更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)為人師表，兢兢業(yè)業(yè)。為了能夠更好地進(jìn)行師生間的互動，建構(gòu)初中語文高效課堂，我們應(yīng)該在充分備課的基礎(chǔ)之上，換個角度，把自己當(dāng)成新時代的零零后，用學(xué)生的思維去思考。這樣的準(zhǔn)備以便于在師生互動的課堂中從容地解答學(xué)生提出的比較新穎的問題。在師生互動的過程中，除了應(yīng)該將學(xué)生作為主體外，還應(yīng)該做好引導(dǎo)，梳理說服的工作。例如：在與學(xué)生互動的過程中，對于錯誤的思想我們應(yīng)該引導(dǎo)。對于學(xué)生之間爭論不下的問題，我們應(yīng)該做好學(xué)生之間的梳理工作，將教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。最后做到學(xué)生對知識點(diǎn)的接受心服、口服。這樣做也能夠滿足“零零后”學(xué)生愛質(zhì)疑權(quán)威的性格，從而有效地提升初中語文課堂的教學(xué)效率。

總而言之，面對新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，也為了適應(yīng)思維越來越活躍的學(xué)生，我們都應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行師生之間的有效互動，創(chuàng)建初中語文高效課堂。為了更好地推進(jìn)師生之間的有效互動，我們應(yīng)該以學(xué)生為主，創(chuàng)新授課方式，做到傳道授業(yè)解惑的責(zé)任，以減輕初中學(xué)生的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生真切地感受到醇厚的中華文化，成為中華優(yōu)秀文化的繼承人。

閆學(xué)榮.對提高初中語文課堂教學(xué)互動有效性的探討[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，18(32)：49-50.

江西省上饒市弋陽縣連勝學(xué)校 334400)