?李長根

高中化學(xué)課堂教學(xué)中“協(xié)作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用

?李長根

高中化學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的理念，尊重學(xué)生的需要，運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，其效果的好壞首先取決于課堂教學(xué)方法，本文結(jié)合系統(tǒng)論探討“協(xié)作學(xué)習(xí)”的有關(guān)問題。

高中化學(xué)；課堂教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)(CollaborativeLearning)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體(學(xué)生)可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享?！皡f(xié)作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的意義

1．合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，隨意性大，常把“教師主導(dǎo)”變成了“教師主宰”。以至使高中化學(xué)課堂教學(xué)存在許多弊端：形式單調(diào)、教法單一、師生雙邊活動(dòng)交流不足、老師滿堂講，學(xué)生被動(dòng)接受知識等。這種局面不符合當(dāng)今全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的要求，也與培養(yǎng)未來社會所需人才目標(biāo)不符，與信息社會、經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展極不協(xié)調(diào)，更與高中化學(xué)課程改革的基本理念格格不入；而協(xié)作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂上要求學(xué)生向別人發(fā)問，向別人闡述自己的看法。如在高一化學(xué)中讓讓學(xué)生協(xié)作探究“易拉罐”的成分時(shí)，學(xué)生就能通過自己所學(xué)知識和查閱資料，提出方案，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想。這不但可以增加學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會，更可以增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，還可以使他們接受不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)展他們的視野，促進(jìn)思維的發(fā)展。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)效率 在傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生在化學(xué)課堂中的效率不高，如方程式的書寫，化學(xué)方程式在化學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)很重要的地位，教師往往叫學(xué)生將所學(xué)的方程式一一記住，但學(xué)生在記憶方程式時(shí)非常苦惱，往往今天記住了，明天又忘記。但通過學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并且每個(gè)成員都帶有極大的熱情，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。學(xué)生之間通過討論、分析、總結(jié)得出記憶方程式的一些方法，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力 在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂中記住老師所講的結(jié)論，練習(xí)大量的體型。雖然在考試過程中學(xué)習(xí)也取得了一定的效果。但進(jìn)入高校后自學(xué)能力較差，學(xué)習(xí)起來就比較困難了。而協(xié)作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者。它主張那些已經(jīng)掌握某種知識和技能的學(xué)生把知識和技能教給其它成員。因此他們要做好充分的預(yù)習(xí)工作。認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，遇到不會的單詞主動(dòng)查字典，并查找資料中的有關(guān)注解。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自學(xué)能力也提高了。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂應(yīng)用實(shí)踐探討

1．合理構(gòu)建協(xié)作小組 要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的功能，分好小組是前提。合理的構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，既是學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、智力狀況、性別、心理素質(zhì)、興趣愛好等各個(gè)方面進(jìn)行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個(gè)小組6人為宜，應(yīng)該有二名優(yōu)等生，兩名中等生，二名待優(yōu)生。這樣做既能保證小組內(nèi)各個(gè)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，也便于各個(gè)小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的個(gè)別差異看成一種積極的教育資源，實(shí)施動(dòng)態(tài)分組教學(xué)。還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期進(jìn)行人員調(diào)整，以保證小組間學(xué)生競爭的活力，增強(qiáng)小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂過程 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇最佳時(shí)機(jī)，積極、有序、有效地組織學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)。(1)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)往往是學(xué)生理解掌握的難點(diǎn)，在這些地方加強(qiáng)合作，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。(2)在迷惑、混沌處。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解。(3)在深化、拓展處。深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長點(diǎn)之一，往往具有開放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識。

三、協(xié)作作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂應(yīng)用的效果探討

經(jīng)過一年的實(shí)踐，化學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式已取得了顯著的教學(xué)成效。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道增多 經(jīng)過一年的實(shí)踐，化學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)，我所帶的班的學(xué)生獲取知識的途徑由原來的被動(dòng)式接受知識變成了現(xiàn)在的網(wǎng)上查閱資料、查閱書籍、問老師等多元化，多渠道的主動(dòng)獲取知識，這樣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為了品嘗成功，學(xué)生積極思維，動(dòng)腦、動(dòng)手，由主動(dòng)攫取知識，到挖掘化學(xué)教材深層次的內(nèi)涵，形成研究性的學(xué)習(xí)。讓自己的能力不斷提高。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性得到了調(diào)動(dòng) 在化學(xué)“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)過程中學(xué)生積極主動(dòng)的投到學(xué)習(xí)中來，如我班的陳某某，原來學(xué)習(xí)化學(xué)一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，在講C7H16的同分異構(gòu)時(shí)候竟然寫出了8中(共9種)，從中得到了學(xué)習(xí)的樂趣，還有一些學(xué)習(xí)很吃力的后進(jìn)生也在慢慢的開始努力學(xué)習(xí)了并在期末考試中進(jìn)步很大。如我班的馮某某，學(xué)習(xí)成績在年級排名中進(jìn)步204名，進(jìn)步50名的有10人之多，這樣極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力的提高 學(xué)生在每次課前預(yù)習(xí)中，收集資料，并把收集的資料記到課本上、本子上，粘貼到課文上，每份材料都經(jīng)過整理，文字清晰，條理清楚，層次分明。因此，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，高高舉手爭取發(fā)言，誰也不甘心落后。起來發(fā)言的學(xué)生，都能大聲朗讀自己組織的材料，并能根據(jù)資料，發(fā)表自己的見解。因此學(xué)生的文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力大幅度提高。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)課堂應(yīng)用的一些問題

學(xué)生的參與程度不均衡。其主要表現(xiàn)形式是少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一語不發(fā)。小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，基礎(chǔ)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為＂多余人＂，坐在那里靜聽；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作討論學(xué)習(xí)的仍只是是平時(shí)活躍的那幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生還是游離于整個(gè)討論學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。整個(gè)小組沒有全員參與，容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，自覺不自覺的成了陪襯，使參與流于形式，不能真正以揮每個(gè)學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，失去了合作的意義。

盡管存在很多的問題，我相信只要準(zhǔn)確理解協(xié)作學(xué)習(xí)的理念，正確掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，科學(xué)地使用激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制，就可以有效地避免協(xié)作學(xué)習(xí)走入誤區(qū)，充分發(fā)揮好協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

[1]阿德勒的《合作教育論》

[2]吳文侃楊漢清的《比較教育學(xué)》

[3]施良方的《課程理論》

四川省崇州市蜀城中學(xué) 611200)