?譚國芳

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育

?譚國芳

情感是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，對(duì)人的發(fā)展至關(guān)重要。然而，長期以來由于受到“應(yīng)試教育”和教育教學(xué)評(píng)價(jià)體制的影響，教育者往往過分注重學(xué)生的認(rèn)知教育，因此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)策略的研究很有意義。

一、適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

所謂觸景生情，人的情感總是在一定的情境中發(fā)生的。教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及它所要表達(dá)的情感。因此，在學(xué)生正要接觸作品時(shí)，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情感氛圍，讓學(xué)生在飽含激情狀態(tài)下進(jìn)入地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以是幾句導(dǎo)語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學(xué)《錢塘江大潮》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀、全面、形象的認(rèn)識(shí)，在開始上課時(shí)，我播放了錢塘江大潮的一段視頻為導(dǎo)入。當(dāng)錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、運(yùn)用語言激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)成于思，思源于疑。因此，設(shè)疑激趣，可以打開學(xué)生的情感閘門。教學(xué)《五彩池》一文，當(dāng)學(xué)到五彩池池水呈五彩時(shí)，教師可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你親眼看到這么神奇的五彩池時(shí)，會(huì)干些什么呢？”這一問題可能會(huì)立刻點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，打開了學(xué)生們的情感閘門。同學(xué)們紛紛以自己喜歡的方式來作出回應(yīng)，有的蹲下身子用手假裝舀一些清水看看，有的用照相機(jī)佯裝把這種神奇的畫面拍下來，有的禁不住發(fā)出一聲聲的感嘆，有的想用彩筆進(jìn)行描繪……不管采用什么方式，都表現(xiàn)了學(xué)生喜歡五彩池的情感，對(duì)大自然的喜愛之情。

當(dāng)你遇到一篇感性的課文時(shí)，在教學(xué)的過程中教師自然地向?qū)W生道出自己的情感，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：“火燒的怎樣？”“火是怎樣燒到邱少云身上的？”“邱少云這位年輕的戰(zhàn)士，為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，被烈火團(tuán)團(tuán)包圍了半個(gè)多小時(shí)，這是常人無法忍受的，他居然沒有挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲呻吟。我無法想象他是怎么挺過來的。你們能想象得出嗎？邱少云當(dāng)時(shí)是怎么想的？”“同學(xué)，這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志??！”學(xué)生們?cè)谙胂笾羞M(jìn)入情境：熊熊烈火無情地吞噬著邱少云，他的衣服、帽子著火了，只見他緊咬著牙，忍著痛，一動(dòng)不動(dòng)。這時(shí)，只要他滾到旁邊的小河里，自己就能得救，然而，他想，只要自己一動(dòng)，就會(huì)被敵人發(fā)現(xiàn)，旁邊的戰(zhàn)士們就會(huì)受到牽連，更嚴(yán)重的是打亂整個(gè)戰(zhàn)斗部署。邱少云想：千萬不能因?yàn)樽约海共筷?duì)遭受損失??！學(xué)生們帶著對(duì)邱少云的崇敬之情，一次又一次的涉足邱少云的內(nèi)心世界，不斷去、掀起情感的波瀾。

三、拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

語文學(xué)習(xí)沒有捷徑可走,僅憑課本中的百十篇范文來提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作,許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此,語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后,引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限,適當(dāng)將思維引向文外空間,向橫向拓展或縱向延伸,增加信息量,擴(kuò)大知識(shí)視野,進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了 糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛的教育》.讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對(duì)自己的祖國意大利的深深的愛,對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,最終我們的教育使愛在升華。

四、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)

情感教育對(duì)教師提出了一個(gè)十分重要的任務(wù)，它要求教師要有廣博的知識(shí)，更要有一顆博愛、寬厚、敏銳的心。愛是一種積極的高尚的情感。教師對(duì)學(xué)生的愛能夠喚醒學(xué)生的愛心，萌發(fā)學(xué)生善良的美德和高尚的情操?？梢哉f愛心是滋潤學(xué)生心田的甘泉，是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)和源泉，也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，就應(yīng)該關(guān)心、熱愛學(xué)生，通過教學(xué)活動(dòng)將愛浸入學(xué)生的心田，觸動(dòng)他們的情感，引起他們積極的情感反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生的愛，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生智力，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情感，塑造學(xué)生的靈魂，有極大的激勵(lì)與感染作用。反過來，學(xué)生從教師那里獲得了愛的滿足之后，又會(huì)更加尊敬與信任教師，教師在學(xué)生這種愛的回報(bào)的激勵(lì)下，會(huì)更加愛護(hù)學(xué)生。這種師生間愛的良好關(guān)系，循環(huán)往復(fù)，會(huì)促使教師更加投入教育工作，學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，好好做人。教師應(yīng)善于與學(xué)生交往，了解并理解學(xué)生的需要，在教學(xué)活動(dòng)之余，重視師生情感的交流，與學(xué)生打成一片，進(jìn)行“感情投資”，將歡樂給予每個(gè)學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生的理解，會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的理解。教師要不斷地加強(qiáng)自身的情感修養(yǎng)，把握住自己的情感，用自己的真情實(shí)感去感染學(xué)生。教師的情感越濃烈，其感人的力量就愈深。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，無疑是一種不可忽視的教學(xué)輔助手段。當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情，精神十足地走進(jìn)教室，學(xué)生會(huì)倍感親切，溫暖、快樂之情油然而生。很難想象一個(gè)情感冷漠的教師能帶出情感熱烈的學(xué)生。因而教師自身具備的情感素養(yǎng)是開展語文閱讀教學(xué)的重要條件。

總之，教師在教學(xué)中使用豐富多彩的教學(xué)手段和形象直觀的教具，以及寬松的教學(xué)氛圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能有積極的情感體驗(yàn)，潛能才能得到最大的發(fā)揮，教師的教育目的才會(huì)達(dá)到。

江西省上饒市信州區(qū)沙溪中心小學(xué) 334000)