文/張新博

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學(xué)校教育需要微創(chuàng)新

文/張新博

《廣雅?釋詁二》：微，小也。然，微中有大美。微力量鑄就愛的奇跡，微聲音傳遞時代能量，微人物折射人性光輝。《廣韻?微韻》：微，妙也。故，微中蘊(yùn)乾坤。積跬步方能至千里，行小善能遷大和諧，匯微言亦能厚大義。見微知著，隨微而動。教育事業(yè)的發(fā)展也是如此。

伴隨時代的前進(jìn)，教育領(lǐng)域不僅有許多長期難以解決的問題，又不斷出現(xiàn)許多新的情況，教育管理和教育教學(xué)活動都面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，改革確實(shí)進(jìn)入了深水區(qū)和攻堅(jiān)區(qū)。而教育體制、教育政策的制定和改革需要政府的統(tǒng)籌、頂層的設(shè)計，教育理論的創(chuàng)新和教育科學(xué)的研究也需要專家的引領(lǐng)，面對如此龐大而系統(tǒng)的教育工程，讓每一個改革措施的實(shí)施都觸及相關(guān)領(lǐng)域，過程曲折而漫長。而在教育教學(xué)工作中既能豐富教育教學(xué)活動,又能引發(fā)對教育教學(xué)實(shí)際問題突破性思考的微變革、微創(chuàng)新之舉，則是在師者力所能及的范圍內(nèi)，做出教學(xué)行為的改良,意義不可低估。

微創(chuàng)、微變應(yīng)當(dāng)從問題出發(fā)。學(xué)校里的管理人員和廣大教師每天所面對的具體問題，都是微創(chuàng)新的切入點(diǎn)。

管理角色的微變

黨的群眾路線明確要求，一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來，到群眾中去，把黨的正確主張變?yōu)槿罕姷淖杂X行動。學(xué)校的管理更應(yīng)該將群眾路線的精髓落實(shí)到工作中，把教書育人，提高教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)化為教師的自覺行為，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，讓學(xué)生主動發(fā)展，自覺發(fā)展?！耙磺袨榱藥熒?，為了師生一切，為了一切師生”的理念在每所學(xué)校落地生根，結(jié)出豐碩的教育之果。有的管理者，以“家長”自居，施行“家長制”的管理，如此高高在上，定會與教師、與教育教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。一個學(xué)校管理者，只有放下管理者的架子，樹立起服務(wù)意識，走近教師，走進(jìn)學(xué)生，才能贏得自身的生存和發(fā)展。本校把學(xué)生會改名為紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗，后又改為紅領(lǐng)巾規(guī)范行為服務(wù)崗，并制定了服務(wù)章程，小干部的盛氣凌人的管理方式轉(zhuǎn)變成了真心真意為學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的服務(wù)者，成效顯著。實(shí)現(xiàn)學(xué)校由管理型向服務(wù)性的角色微變，不僅關(guān)系著師生的學(xué)習(xí)工作態(tài)度、整體素質(zhì)的提高，而且關(guān)系到學(xué)校的歷史使命與責(zé)任。

管理智慧的微變

蘇霍姆林斯基說過“校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政管理的領(lǐng)導(dǎo)”，管理智慧緣于教育實(shí)踐，緣于創(chuàng)造性的管理，更是從實(shí)踐中獲得的智慧。在學(xué)校管理中更應(yīng)該堅(jiān)持黨的民主集中制原則，“個人的智慧只是有限的”（普勞圖斯語），學(xué)校不是校長一個人的，校長不能孤芳自賞地進(jìn)行管理。例如，校長通過行政議會制度，通過班子成員的定期聚會交流，碰撞思想，集班子成員的智慧，讓每個班子成員發(fā)揮自己的聰明才智，在涉及學(xué)校的重大事務(wù)和決策時，都能提出自己切實(shí)的建議。校長對集中起來的意見和建議進(jìn)行篩選，交由班子群體討論，校長從交流討論中獲取鮮活的材料，不斷分析，不斷思考，不斷提煉，從而獲取更接近于學(xué)校實(shí)際的實(shí)施方案。學(xué)校的發(fā)展?jié)M是動態(tài)與艱巨，學(xué)校的工作滿是繁重與復(fù)雜，這都要求管理者睿智地進(jìn)行思考，充滿智慧創(chuàng)造性的落實(shí)民主管理。校長通過管理智慧的微變，帶來的是和諧、高效。

師生關(guān)系的微變

所謂師生關(guān)系，是教師與學(xué)生在教育過程中以“傳道、授業(yè)、解惑”為中介而形成的一種最基本、最重要的人際關(guān)系。蘇霍姆林斯基也說過：“課堂的一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關(guān)系決定的?！苯⒘己玫膸熒P(guān)系是教師和學(xué)生共同的心愿。然而據(jù)國內(nèi)有關(guān)調(diào)查資料顯示：目前中小學(xué)生中約五分之一的人認(rèn)為教師難以親近，彼此之間無法進(jìn)行正常的情感交流；只有五分之一的學(xué)生與教師相處感到十分愉快。這一數(shù)據(jù)顯示了師生關(guān)系存在較大的隔閡。

教師職業(yè)的神圣之一體現(xiàn)在,教師是可以在成人世界和學(xué)生世界自由穿梭的專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，共學(xué)生之情，思學(xué)生所想。教師應(yīng)采取主動，因勢利導(dǎo)，改變自己，創(chuàng)新思維，改善師生關(guān)系。教師要滿足孩子的最基本的心理需求，不要以成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，以成人的眼光看待孩子。馬斯洛告訴我們心理需求理論：安全需要、友愛和歸屬的需要、尊重的需要，教師滿足學(xué)生這三種心理需要，才會維持孩子的幸福感，孩子才會親其師，信其道，效其行。在每一所學(xué)校都應(yīng)該盡快完成師生關(guān)系的重新定位，構(gòu)建“平等、民主、尊重、信任、和諧”的師生關(guān)系，提升教師和學(xué)生的生活質(zhì)量、幸福指數(shù)、生命質(zhì)量和生命境界。

課堂組織的微變

我國第一部教學(xué)論術(shù)著作《學(xué)記》，對教學(xué)藝術(shù)有獨(dú)到的見地：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思”。其中“道而弗牽”是向?qū)W生指點(diǎn)學(xué)習(xí)的途徑和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是硬牽著他們前進(jìn)。“強(qiáng)而弗抑”是鼓勵、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，而不要壓抑他們的主動性。教師扎實(shí)的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)知識和良好的心理品質(zhì)，會為他從事教育事業(yè)提供了業(yè)務(wù)知識的儲備。但如果把這些知識很好地教給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，還必須具有課堂教學(xué)組織藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是千變?nèi)f化的，沒有一個普遍適用的公式，這全在于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

美國愛德加?戴爾提出了學(xué)習(xí)金字塔的理論，在塔尖，第一種學(xué)習(xí)方式——“聽講”，也就是教師在上面說，學(xué)生在下面聽，這種最熟悉最常用的方式，學(xué)習(xí)效果卻是最低的，兩周以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學(xué)到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，可以達(dá)到20%。第四種，是“示范”，采用這種學(xué)習(xí)方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，可以達(dá)到75%。最后一種在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以學(xué)習(xí)金字塔的研究理論為指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)效果低的個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)效果較高的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)，這應(yīng)該就是課堂組織形式的創(chuàng)新根據(jù)。

近幾年的顛覆性創(chuàng)新，大爆炸式的顛覆，帶來了教學(xué)模式的眾創(chuàng)新時代，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生，最大程度地發(fā)揮了主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)的高效作用。然而翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)備的要求比較高，對于大多數(shù)學(xué)校學(xué)生是較遠(yuǎn)的，對于還沒有啟用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校班級來說，可以小步走，微創(chuàng)新，合理使用預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生課下自學(xué)，課堂上通過學(xué)生討論，小組合作，互相探討，釋疑解惑，對于難點(diǎn)問題教師適時點(diǎn)撥，重點(diǎn)講解，走先學(xué)后教的改革路。把達(dá)標(biāo)練習(xí)和作業(yè)處理在課堂上，這樣就改變了原來的課堂教師講，課下學(xué)生練的狀態(tài)。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)該是教師的教，而是學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)效果的反饋。傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的反饋放在課下，這是本末倒置的，應(yīng)把重要的事情放在重要的時間來完成，即學(xué)生的作業(yè)練習(xí)應(yīng)該在課堂完成，完成練習(xí)反饋，完成拓展鞏固。這應(yīng)該是在翻轉(zhuǎn)課堂到來前的課堂微變。

困則變，變則通，通則達(dá)。作為教育人，要立足自己的本職工作，分析自己從事的管理和教學(xué)工作，理清關(guān)鍵點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確定創(chuàng)新點(diǎn)，從而有針對性地確定研究課題，將科學(xué)研究與工作實(shí)踐緊密結(jié)合起來。在自己工作的領(lǐng)域內(nèi)大膽實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證設(shè)想，在實(shí)踐中完善方案，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從微而入的創(chuàng)新既有助于學(xué)校成員的廣泛參與，又有助于調(diào)動學(xué)校內(nèi)部所有成員的積極性，還有助于解決實(shí)際存在的問題，進(jìn)而形成自下而上改革新機(jī)制。來自一線的聲音，來自一線的微創(chuàng)、微變勢必為教育體制、教育政策的制定和改革提供最真實(shí)的參考，以便做出更加準(zhǔn)確的決策，加以每一位教育者微薄之力，匯聚大愛，筑教育之基，修教師之德，成學(xué)生之才，惠家長之盼，及社會之望，立國家之本。

（作者單位：山東省德州市夏津縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）