文/梁松梅

普特融合：讓教育真正體現(xiàn)公平

文/梁松梅

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出：“各級各類學校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學，不斷擴大隨班就讀和普通學校特教班規(guī)模?！薄督逃?012年工作要點》也要求關心和支持特殊教育，制定普通學校接受殘疾學生隨班就讀的政策措施。隨班就讀是目前中國大陸實施融合教育的最主要形式，但當前隨班就讀面臨的問題很突出——教育教學質(zhì)量偏低，有相當一部分學生是在“隨班就讀”或“隨班混讀”。

北京市朝陽區(qū)新源西里小學歷經(jīng)33年的不懈探索，本著追求教育平等、接納差異、尊重差異、以人為本、為學生提供適合其發(fā)展的教育的辦學理念，通過創(chuàng)新辦學管理模式，實現(xiàn)融合教師專業(yè)化匹配，打造了集普教班、特教班、資源教室于一體的融合教育學校，力求在特殊教育和普通教育之間架起一座教育公平的橋梁。

創(chuàng)新管理模式，為融合教育提供制度保障

一所學校，要想實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在教育競爭中立于不敗之地，需要有一套適合本校實際可行的管理制度。新源西里小學在融合教育的實踐探索中，從學校文化到管理模式，摸索出了一套踐行融合教育的制度，為學校融合教育的實施提供了制度保障。

校園文化是學校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現(xiàn)，實施融合教育，需要營造一種積極的學校文化?；诖?，我校在33年的融合教育實踐中，淬煉西里人從事融合教育的11字精神，即“權利、博愛、共進、規(guī)范、可持續(xù)”。這是西里人融合教育事業(yè)的價值核心所在。有效的學校文化充分發(fā)揮了導向作用，從校風、班風等方面營造了平等、接納、悅納、包容的氛圍，使師生員工對學校產(chǎn)生一種心理歸屬感，從而形成巨大的向心力和凝聚力，增強了每個成員的認同感。

長期以來，中國學校教育一直實行普通教育和特殊教育體制分離，普教與特教之間缺少必要的聯(lián)系與溝通，造成兩者之間的專業(yè)、技術不足，無法滿足特殊兒童的需求。我校打破了傳統(tǒng)辦學管理模式，在一所學校里既有普通小學教育一至六年級，又有特殊教育一至九年級，并建立了較為完備的以資源教室為紐帶的融合教育管理模式，即：兩室（校長室、資源教室）三處（德育處、特教處、普教處），普教班、特教班、資源教室三位一體的管理模式，資源教室在融合教育工作中處于整合各部門工作的關鍵位置，負責整合制定各部門工作中涉及的融合教育工作，并制定落實措施。

目前，對特殊兒童的安置形式大多采取普通小學隨班就讀和特殊教育學校兩種方式，這兩種安置形式要么學生和教師缺少專業(yè)支持，教育教學質(zhì)量難以保證，要么相對封閉，對特殊兒童融入社會造成困難。我校在開展融合教育的過程中，根據(jù)學生的適應性和能力，為學生提供了4種安置形式：有的全天在普教班或特教班上課，并參與融合活動和社團活動；有的大部分時間在普通班，輔以部分時間的資源教室的技術支持，并參與融合活動和社團活動；有的大部分時間在特教班，輔以部分時間的資源教室的技術支持，并參與融合活動和社團活動；有的大部分時間在特教班，參與普通班的部分課程，輔以部分時間的資源教室的技術支持，并參與融合活動和社團活動。學校還為特殊兒童畢業(yè)后走向提供了更多的選擇，在新源西里小學畢業(yè)的特殊學生，適合在普通班就讀的可以參加小升初；年齡較大的可以選擇職業(yè)學校；不能適應普通學校學習和生活的，可以再選擇特殊教育和托管服務。多樣化的安置形式，有利于特殊兒童更專業(yè)的教育康復和訓練，便于其參與日常融合活動，最大限度地滿足特殊學生的發(fā)展需求；既保障專業(yè)服務品質(zhì)，又有利于特殊學生在普通環(huán)境中的社會性發(fā)展。

學校還建立了滿足學生需求的“個性化支持服務系統(tǒng)”，包括“特教班的準備服務”“家庭的輔助服務”“資源教室個性服務”“學校文化的導向服務”“普通班參與服務”，極大地促進了特殊兒童的發(fā)展，為特殊兒童的成功轉(zhuǎn)型提供了良好的保障。

一系列管理模式的創(chuàng)新，為融合教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的文化氛圍和制度基礎，搭建了一個推行普特兒童融合教育的良好平臺。

建設師資團隊，為融合教育提供專業(yè)支持

教師是學校發(fā)展的重要資源，一支優(yōu)秀的教師隊伍是學校發(fā)展的寶貴財富，教師的發(fā)展是學校發(fā)展之本。如何提高教師的道德素養(yǎng)、專業(yè)水平，是學校最重要的工作之一。對于新源西里小學來說，實現(xiàn)教師的專業(yè)化是學校推行融合教育的關鍵。為此，學?；谧寣W生獲得成長快樂的需求，精心打造德育團隊、教學團隊、資源教室支持團隊三支專業(yè)化教師隊伍，具體做了營造好氛圍、上好集體課、做好個別支持三個方面的工作。

德育團隊承擔著營造氛圍的工作。他們要研究融合班級如何管理、普特學生怎樣建立伙伴關系，設計社團活動供學生參與，他們需要研究解決怎樣讓學生樹立參與和共進意識并學會方法；教學團隊承擔著上好集體課的任務，他們要研究不同學生的學習目標，以及這些目標又怎樣在同一堂課上落實，家長怎樣幫助孩子將課上所學應用于生活，他們需要研究解決怎樣讓所有學生都擁有體會和收獲的學習過程；資源教室團隊承擔著做好個別支持的工作，他們要安置好每一名特殊兒童，為他們制定個性化的支持計劃，與家長聯(lián)系、溝通，他們的研究重點是如何給學生做好參與和體驗的準備和基礎。然而，任何一項工作都不是僅僅單靠一支隊伍就能完成的，要使學校融合教育發(fā)揮最大的效能，需要學校這三支團隊融會貫通，共同參與。

為了加強這三支隊伍的融合，我校在干部和教師兩個層面作了嘗試。在干部層面，建立行政業(yè)務協(xié)商機制，三支隊伍的主管共同負責每一件工作，在業(yè)務角度共同決定，在行政角度分頭執(zhí)行。比如工作計劃，首先大家會以業(yè)務人員的角色共同商討計劃的合理性，然后，再以行政人員的角色分頭推進和落實計劃。在教師層面，打破普教和特教的專業(yè)界限，普教、特教教師相互兼課。同時，學校為教師提供技術、心理、環(huán)境、時間、待遇5個支持。技術支持：讓教師明確“做什么，怎么做”，如班級經(jīng)營和教學活動以及相應培訓；心理支持：讓教師明白“可以做，有人陪”，如教師成長伙伴和團隊活動開展；環(huán)境支持：讓教師懂得“大家做，做順利”，如從校長到工友，從教師到學生，從家長到志愿者團隊到進入學校的每個人為著一個共同的目標，做著各自的努力；時間支持：讓教師覺得“有時間，能思考”，如在工作量和時間安排上做適當?shù)目紤]；待遇支持：讓教師感受到“認可多，機會多”，如在培訓、展示活動上向他們傾斜，在情感上尊重和認可。

兩種嘗試使普教和特教兩種教育形態(tài)實現(xiàn)了深度融合，二者互揚優(yōu)勢，互相補充，教師經(jīng)常與同事就工作方面的事情進行專業(yè)對話，分享看法、知識和技術，協(xié)作解決融合課堂問題，同時，在相互的專業(yè)上也得到了整體的提升。

新源西里小學以先進的教育理念，用實踐探索出一套體現(xiàn)教育公平、公正、關愛的教育方式，總結出了普特融合教育在中國大陸實施的可操作策略、路徑和方法，給特殊兒童預留了潛能開發(fā)和成長的空間。

(作者單位：北京市朝陽區(qū)新源西里小學）