文/崔冬梅

幼兒園“小學(xué)化”的是與非

文/崔冬梅

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，基于培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣和發(fā)展能力目標(biāo)，倡導(dǎo)順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律的教育方式。然而，家長“不能讓孩子輸在起跑線”的訴求也無法忽視。幼兒園“小學(xué)化”的傾向成因復(fù)雜，縱觀古今中外的幼教形式，筆者認(rèn)為，在現(xiàn)階段幼兒教育過程中，要改善這種傾向，國家要排除教改干擾，家長要放下名次誘惑，幼兒園要頂住生源壓力。

各方對幼兒園“小學(xué)化”的態(tài)度

如今，不少孩子每天在幼兒園的活動(dòng)就是識(shí)字、背詩、做加減法等；有的幼兒園甚至開設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語等課程，分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容……毋庸置疑，幼兒階段的種種教育“搶跑”已經(jīng)使得幼兒園“小學(xué)化”成為一種極為普遍的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有諸多復(fù)雜的成因，而對于這一現(xiàn)象本身，各方的觀點(diǎn)也各不相同。

家長被動(dòng)追求無論是在小學(xué)還是中學(xué)，考試成績一直是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)，而高考仍然是國家選拔人才的主要方式。受這種教育體制的影響，有的地方幼兒園升入小學(xué)也采取考試方式來擇取幼兒。這種做法不僅給幼兒增加了本不屬于他們這個(gè)年齡段的壓力，也使得家長不知不覺中陷入“你追我趕”加大基礎(chǔ)教育投入的競賽中。正是這種自高等教育向其他學(xué)段一層層的壓力傳遞，導(dǎo)致了家長對“幼兒園小學(xué)化”的普遍追求。

部分幼兒園默認(rèn)為了迎合家長對超前教育的需求，也為了獲取足夠的生源，部分幼兒園偏離了辦園初衷，違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，將小學(xué)一年級(jí)的課程內(nèi)容融入幼兒園課程中去。同時(shí)，幼兒園教師在教學(xué)方式方面，也提前模仿小學(xué)教師，在教學(xué)內(nèi)容上，一味地注重知識(shí)灌輸。

國家明確禁止教育部印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！庇纱丝梢?，國家對于幼兒園“小學(xué)化”是明令禁止的。

“小學(xué)化”非古今幼教理念所倡

將幼兒園“小學(xué)化”的是與非暫且放在一邊，讓我們看看古今中外幾種典型幼兒教育模式，是否存在“小學(xué)化”傾向，或許可以從中得到一些啟發(fā)。

儒家啟蒙古時(shí)候兒童“開蒙”接受教育的年齡一般在四歲左右，這與現(xiàn)階段相近。蒙學(xué)階段主要采用的教材就是儒家的《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等經(jīng)典書目。蒙學(xué)教育通常采用個(gè)別教育的手段施教，注重背誦與練習(xí)。蒙學(xué)教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)兒童認(rèn)字和書寫的能力，養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，能夠具備基本的道德倫理規(guī)范；并且掌握一些中國基本文化的常識(shí)及日常生活的一些常識(shí)。

蒙氏教育蒙氏教育崇尚獨(dú)立、自由的教學(xué)理念。在蒙氏幼兒園里，年齡差距三歲以內(nèi)的孩子混合在一個(gè)班級(jí)中，在開放式的教學(xué)情境中，讓幼兒自由活動(dòng)，不受阻撓和拘束。它摒除獎(jiǎng)懲制，尊重孩子，孩子可以自己操作教具，它以自由為基礎(chǔ)，通過環(huán)境培養(yǎng)兒童情感智商。

華德福教育華德福教育理念崇尚自然，注重兒童間的協(xié)作和藝術(shù)教育。它的課程設(shè)置是根據(jù)兒童不同階段的意識(shí)發(fā)展，對兒童的身、心、靈、精神進(jìn)行整體平衡教育，并結(jié)合兒童個(gè)性本質(zhì)，進(jìn)行深層意識(shí)教育，協(xié)助兒童的智慧生成。游戲、故事、樂器、手工、園藝等都是教學(xué)內(nèi)容。

從上述幼教模式我們可以看出，以蒙氏教育、華德福教育為代表的國外模式不存在“小學(xué)化”傾向，中國傳統(tǒng)的“儒家啟蒙”教育在識(shí)字與背誦方面的要求帶有“小學(xué)化”傾向，但因?yàn)槭莻€(gè)別施教，這種傾向也只是針對學(xué)有余力的幼兒?？傮w來說，古今中外的幼教理念是不包含“小學(xué)化”的。

值得注意的是，研究表明：幼兒園“小學(xué)化”會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和心理的正常發(fā)展。更有諸多案例顯示，這種“拔苗助長”的做法易導(dǎo)致“三年級(jí)效應(yīng)”的集中爆發(fā)，不利于兒童在小學(xué)后階段的學(xué)習(xí)。因此，幼兒園“小學(xué)化”確實(shí)錯(cuò)了。

三方協(xié)作，改變幼兒園“小學(xué)化”傾向

那么，如何才能改變幼兒園“小學(xué)化”傾向呢？

國家加快教育體系改革革新教育評價(jià)體系和人才選拔機(jī)制，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，為幼兒園樹立積極導(dǎo)向，減輕幼兒教育階段來自教育體系內(nèi)部的壓力，鏟除幼兒園“小學(xué)化”傾向的生存土壤。建立健全幼兒教育監(jiān)督機(jī)制，防止因個(gè)別幼兒園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致的生源方面的惡性競爭，促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。

幼兒園遵規(guī)施教幼兒園應(yīng)頂住生源壓力，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》要求，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，避免只重知識(shí)技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。同時(shí)，要加強(qiáng)對教師的業(yè)務(wù)管理和培訓(xùn)，通過提高教師的專業(yè)素質(zhì)，來提高幼兒教育的質(zhì)量，從理念和實(shí)踐上克服幼兒園“小學(xué)化”。

家長了解幼教規(guī)律幼兒園應(yīng)經(jīng)常對家長宣傳幼兒教育理論和幼教規(guī)律，讓他們了解幼兒教育階段的主要任務(wù)和幼兒全面發(fā)展的要求，使他們懂得科學(xué)的幼兒教育方法。與此同時(shí)，家長應(yīng)多和孩子溝通交流，放下名次誘惑，切實(shí)了解孩子在想什么、需要什么，這樣才能有助于家長、幼兒園和社會(huì)達(dá)成幼兒教育的共識(shí)，做好“幼小銜接”，消除幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

反思幼教理念，明辨是與非

幼兒園“小學(xué)化”的是與非不難判斷，難的是如何杜絕這種超前教育和強(qiáng)化教育現(xiàn)象，“小學(xué)化”只是其中之一，還有“英語化”“藝術(shù)化”“思維化”……為了防止“按下葫蘆又起瓢”，我們的幼教理念確實(shí)需要反思。

值得稱贊的是，從2012年版《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》相關(guān)要求來看，較之國外，現(xiàn)階段中國教育目標(biāo)的眼光明顯更加合理，也更加長遠(yuǎn)。例如，《指南》中明確：在健康教育領(lǐng)域，要注重用幼兒感興趣和喜歡的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒鍛煉身體的興趣、健康生活的態(tài)度和習(xí)慣；在科學(xué)教育領(lǐng)域，要注重發(fā)展幼兒的探究興趣和解決問題的能力等。

當(dāng)然，從來沒有一種藥能包治百病，也從來沒有一種教育模式放之四海而皆可。面對諸如幼兒園“小學(xué)化”之類的非正常現(xiàn)象，我們只有堅(jiān)持并不斷完善幼教理念，才能在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)之下，結(jié)合中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，借鑒國外幼教有益做法，立足實(shí)際，不斷與時(shí)俱進(jìn)，從而在類似的是與非的問題上明辨是非，為走進(jìn)幼兒園的每一孩子提供適性的教育。

(作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)金色朝陽江岸水城幼兒園）