文/田 元

中職“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)與實施探討

文/田 元

依據2014年教育部公布的《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》，“圖形圖像處理”作為計算機應用、數(shù)字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理、軟件與信息服務等多個信息技術專業(yè)的專業(yè)核心課程開設，其在不同專業(yè)中具體教學內容和要求略微不同。而在計算機設計類專業(yè)的課程體系中，“計算機圖形圖像處理”不僅僅是一門專業(yè)核心課程，同時也是其他專業(yè)方向課的專業(yè)基礎課程。其課程的開發(fā)與實施，對于學生相關崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成起著非常重要的奠基作用。

正確認識“計算機圖形圖像處理”現(xiàn)有課程實施狀況

目前，中職計算機專業(yè)的“圖形圖像處理”課程內容普遍以Photoshop的使用方法作為教學重點，其課程結構編排與設計主要有兩類：

一是主要依據Photoshop的工具箱、路徑、圖層、通道、蒙版、圖像編輯、色彩調整、濾鏡特效等功能的分布，由淺入深，從學習單一功能到綜合運用的過程來編排目錄和內容。注重對Photoshop各功能命令的使用方法進行介紹。

二是主要依據鼠繪圖形、照片色彩、文字特效、素材制作、廣告設計、標志設計、綜合實訓等不同的任務類別來編排目錄和課程內容，不同任務類別中設置多個使用不同功能命令的小任務，從而實現(xiàn)對Photoshop軟件各種常用功能命令的學習。這樣的課程任務小而分散，學習量大而缺乏針對性，課程內容的重點依然在于對操作過程中相關功能和命令的講解。

現(xiàn)有“計算機圖形圖像處理”課程在實施過程中，學生一般通過模仿教師或是教學視頻演示的操作過程來掌握軟件的使用。學生雖然能學到一定的軟件操作技巧，但只會“依葫蘆畫瓢”，不會“舉一反三”，學生對知識的運用水平低。此外，通過調研發(fā)現(xiàn)，除少部分崗位僅要求學生會Photoshop外，多數(shù)崗位要求學生至少還會一門矢量圖形軟件，如Coreldraw；個別崗位還有對Flash，3DMax等二維、三維軟件的掌握要求。僅學習過“計算機圖形圖像處理”課程的計算機應用專業(yè)畢業(yè)生如果希望從事計算機圖形圖像工作，很難勝任工作崗位的要求。

相比較數(shù)字媒體技術應用、計算機平面設計、計算機動漫與游戲制作、計算機網絡技術、網站建設與管理等新興的細分專業(yè)，傳統(tǒng)的計算機應用專業(yè)由于課程門類多，知識體系大而全，培養(yǎng)目標不夠精準等原因，“圖形圖像處理”這種單門的專業(yè)核心課程對學生崗位職業(yè)能力的形成所起的作用與企業(yè)需求差距越來越大。為此，部分中職學校參照這些新興專業(yè)的課程設置，對計算機應用專業(yè)課程體系進行了模塊化改革與探索。比如從計算機應用專業(yè)中劃分出了計算機平面設計專業(yè)方向，從“學?！边@個方面來進行教學改革。但在實施過程中，許多學校受師資力量、實訓設備、招生規(guī)模、學生基礎、學習時間等多方面限制，依然無法依靠有限教材知識容量和有限的課堂教學時間，培養(yǎng)出足夠數(shù)量“零距離就業(yè)”的學生。學校為參加各級技能大賽，調配各種軟硬件資源培養(yǎng)出各級競賽選手畢竟太少，不具有普遍性。一方面企業(yè)求才若渴，一方面學生對口就業(yè)困難，如何實現(xiàn)學校與企業(yè)需求的無縫對接是中職學校亟待解決的問題。

合理定位“計算機圖形圖像處理”校本課程培養(yǎng)目標

通過問卷調查、電話采訪等形式，我們調研了廣告公司、裝潢設計公司、婚紗影樓、網絡公司等多家企業(yè)，多數(shù)企業(yè)對圖形圖像處理人才的要求主要有四個方面：一是技術能力，指具備一定設計基礎，能運用多種設計軟件的基本功能，根據要求實現(xiàn)相應的設計效果。二是方法能力，對企業(yè)工作流程有清晰的認識，能根據工作任務的要求選擇、確定正確的工作方法和手段。三是社會能力，善于溝通交流，能夠準確地理解客戶的設計要求，有較強的團隊合作意識。四是個人能力，具備自主學習、更新知識的能力以及吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的精神。多數(shù)企業(yè)認為這樣的學生才能在工作中快速成長。事實證明，幾乎所有圖形圖像處理達人都是在學生時代課堂學習的基礎上，再利用課堂以外，或是工作之余的閑暇時間，通過專業(yè)圖書、網絡學習、交流等多種方式和渠道加強自我修煉，最后才成為“高手”的?，F(xiàn)有課程對學生綜合職業(yè)能力的建構與學習能力的培養(yǎng)和指引功能亟需增強提高。

因此，課題組把“計算機圖形圖像處理”校本課程的培養(yǎng)目標確定為：培養(yǎng)對計算機圖形圖像處理技術感興趣 ，熟悉工作流程，掌握Photoshop和Coreldraw基本功能，能與人合作交流，具備自主學習、更新知識能力的新型人才。

科學開發(fā)“計算機圖形圖像處理”校本課程內容

課題組認為，中職計算機應用專業(yè)“圖形圖像處理”校本課程開發(fā)應以幫助學生建立對圖形圖像處理職業(yè)崗位能力整體認識為目的；設計模仿工作流程的課程結構；編排以工作案例作為知識載體的課程內容；以實際（仿真）實訓項目取代傳統(tǒng)作業(yè)成為綜合性學習任務；課后以優(yōu)質微課、網絡資源、學習資料作為靈活性學習任務，為不同層次學生指引能力提高方式和途徑；以情景化、項目化的形式開發(fā)符合中職教育特點的綜合性案例課程。開發(fā)過程如下：

第一，調研圖形圖像職業(yè)崗位群,分析諸如企業(yè)VI設計、DM單、宣傳畫冊、宣傳海報、婚紗影樓藝術照、房地產廣告，大型活動幕布，產品包裝設計等典型商業(yè)案例，將實際或仿真工作環(huán)境中的工作項目設計成為教學項目。

第二，依據工作內容和過程，對不同的工作項目劃分出如市場調查、收集素材、設計畫面、設計文字、合成圖像、審核定稿等多個相對獨立的子任務，再依據子任務來設計教學任務，實現(xiàn)課程內容與工作內容有效對接。

第三，分析子任務的實施條件與結果，在確保完成所有子任務后能獲得完整工作項目結果的基礎上，根據工作流程對全部子任務進行組合并排序，以此安排教學順序，確保教學過程與工作過程緊密銜接。

第四，確定各項子任務中所需要的技術、方法、社會和個人能力，讓學生清楚地知道完成每個子任務應具備的相關知識和技術，以及相關的設計基礎和思維；并通過課后資源的提示，實現(xiàn)知識更新與企業(yè)需求的有效對接。

第五，打破學科體系，在課程內容中加入矢量圖形軟件Coreldraw的運用案例，減去“教師教起來難，學生學了也無用”的內容，降低整體學習難度，實現(xiàn)課程內容與社會需求以及學生認知水平的有效對接。

通過綜合性課程開發(fā)，把對學生各項能力的訓練都融入到了執(zhí)行工作任務的全過程中，從而形成完整的具有可行性的“計算機圖形圖像處理”校本課程。

實施“計算機圖形圖像處理”校本課程的預期效果

相對于傳統(tǒng)的計算機應用專業(yè)而言，“計算機圖形圖像處理”校本課程的開發(fā)與實施，比現(xiàn)行課程更能培養(yǎng)并激發(fā)學生對圖形圖像處理技術的學習興趣，幫助學生建立對圖形圖像處理職業(yè)崗位能力的整體認識。

對于計算機平面設計等其他計算機設計類專業(yè)的學生而言，該校本課程作為專業(yè)課程體系中其他專業(yè)方向課的基礎課程的作用更加明顯。學生在學習該校本課程后，在形成對職業(yè)崗位能力的整體認識的基礎上再學習其他的細分圖形圖像專業(yè)課程，將有更加明確的學習目的和更強的適應能力和接受能力，從而提升學生專業(yè)學習的效果，讓更多計算機設計類專業(yè)的學生符合職業(yè)崗位能力的要求。

結語

計算機專業(yè)校本課程開發(fā)與實施應以就業(yè)為導向，以學生能力為本位；注重實景教學氛圍的營造；突出項目任務的整體性；加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系，建設以企業(yè)工作任務作為知識傳授載體的新課程。同時努力提高教法水平，實現(xiàn)從教教材到用教材、用教學資源的轉變，從而使校本課程的開發(fā)與實施更加符合職業(yè)教育的需求和特點，是我們課題工作一直努力的主要方向。

(作者單位：四川省簡陽市高級職業(yè)中學）