?高雪霞

淺析有效開展幼小銜接的策略

?高雪霞

幼小銜接問題是幼兒園、小學(xué)、和家庭三方面共同關(guān)注的問題。兒童走出幼兒園，跨入小學(xué)校門，是其成長中的一次重要的“生態(tài)轉(zhuǎn)變”，不僅意味著從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，而且要適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境，要適應(yīng)新的同伴和教師及新的交往方式。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的幼小銜接呢？這是需要教師和家長共同努力加以破解的問題。我從2014年在幼兒園任教以來，一直擔(dān)任大班班主任一職?；谖覀€(gè)人見解與實(shí)踐，特提出以下策略。

一、既要為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備，更要關(guān)注幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，即銜接有度

幼小銜接是幼兒園的一項(xiàng)重要工作。目前，幼兒園的幼小銜接工作存在一些誤區(qū)。一是時(shí)間上的突擊銜接。在大班末期，幼兒園會突擊開展銜接工作，在教學(xué)要求、內(nèi)容、方式方法、作息時(shí)間等方面向小學(xué)靠攏。二是內(nèi)容上的片面銜接。一些幼兒園將教認(rèn)字、教拼音、教計(jì)算作為幼小銜接的主要內(nèi)容，忽略了幼兒的全面發(fā)展。三是實(shí)踐中的過度銜接。一些幼兒園以為幼兒入小學(xué)做準(zhǔn)備為借口，把小學(xué)的一套做法搬到幼兒園，實(shí)施超前教育，無視幼兒當(dāng)下的快樂和幸福，使一些幼兒產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)的心理，為小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展埋下了隱患。因此，在為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，要順應(yīng)兒童發(fā)展的天性和認(rèn)知特點(diǎn)，要關(guān)注幼兒現(xiàn)在的生活過程和當(dāng)下的幸福與快樂，在游戲、探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的快樂童年生活中，培養(yǎng)幼兒學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存。

二、幼兒入學(xué)的困難點(diǎn)就是幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，即銜接有據(jù)

幼小銜接工作的開展要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。許多家長和教師都認(rèn)為，提前教給孩子拼音、漢字、計(jì)算、古詩、英語等知識，可以減輕孩子的入學(xué)壓力，能使孩子在班級處于領(lǐng)先的地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒入學(xué)的困難點(diǎn)不是“知識儲備”問題，而是小學(xué)授課方式、規(guī)則與要求、同伴和師生給幼兒帶來的適應(yīng)問題。德國哈克教授的研究指出，幼小銜接階段的兒童通常存在六個(gè)方面的斷層問題，包括關(guān)系人的斷層、學(xué)習(xí)方式的斷層、行為規(guī)范的斷層、社會結(jié)構(gòu)的斷層、期望水平的斷層和學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層，而解決好這六個(gè)斷層的連接問題，則是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵之所在。

三、注重整體設(shè)計(jì)，長期的養(yǎng)成教育應(yīng)與關(guān)鍵期的入學(xué)教育相結(jié)合，即銜接有序

幼小銜接工作，大班是關(guān)鍵，長期養(yǎng)成教育是鋪墊。幼小銜接工作要從幼兒入園的那一刻開始，而到了大班要對幼兒進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。要將此項(xiàng)工作有機(jī)地、自然地融入幼兒園教育工作中，而不能盲目地向小學(xué)靠攏。應(yīng)根據(jù)幼小銜接的內(nèi)容以及幼兒不同年齡階段的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)有關(guān)情感、態(tài)度、意識、習(xí)慣、能力等方面的教育目標(biāo)，并圍繞這些教育目標(biāo)開展教育活動(dòng)。應(yīng)將有關(guān)認(rèn)識小學(xué)、體驗(yàn)小學(xué)生活、調(diào)整作息時(shí)間、知識準(zhǔn)備等方面的內(nèi)容放到大班來進(jìn)行。

例如，幼兒獨(dú)立生活和自我管理能力的培養(yǎng)。從小班開始，堅(jiān)持讓幼兒自己的事情自己做。每天來園和離園時(shí)讓幼兒學(xué)習(xí)自己穿脫衣服、整理物品。中班開展“我的小書包”主題活動(dòng)，讓幼兒“整理小書包”，學(xué)習(xí)“修補(bǔ)圖書”。大班可開展“天天背書包上幼兒園”、“學(xué)習(xí)自己削鉛筆”和比比“誰的書包最整潔”等活動(dòng)，使幼兒掌握正確使用學(xué)習(xí)用品的方法。這樣，幼兒逐步養(yǎng)成了獨(dú)立整理和保管自己物品的好習(xí)慣，生活自理能力得到了一定的提高。

四、幼兒園與小學(xué)配合，幼兒園與家庭合作，即銜接有法

目前，幼兒園與小學(xué)之間的溝通與交流不夠充分，存在重復(fù)教育或教育脫節(jié)的現(xiàn)象。幼兒園與小學(xué)的配合是幼小有效銜接的重要方法。幼兒園可以通過“走出去、請進(jìn)來”等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步熟悉小學(xué)的環(huán)境，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)情況，使幼兒萌發(fā)入小學(xué)的愿望。例如，組織大班孩子參觀小學(xué)。先了解幼兒的認(rèn)知需求，然后讓孩子們帶著問題和自己的想法去小學(xué)參觀，通過看一看、找一找、認(rèn)一認(rèn)、坐一坐、比一比、學(xué)一學(xué)、問一問等方式，引導(dǎo)幼兒充分感知和體驗(yàn)，加深對小學(xué)的整體了解，豐富相關(guān)學(xué)習(xí)方式、行為規(guī)范等方面的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園應(yīng)該與小學(xué)建立互訪課堂、互動(dòng)教研的制度，促進(jìn)幼兒教師與小學(xué)教師的相互了解，使幼兒園的單向銜接變?yōu)橛變簣@與小學(xué)基于兒童發(fā)展需要的雙向準(zhǔn)備。

五、加強(qiáng)對幼小銜接工作的評估、反饋和調(diào)整，即銜接有效

幼小銜接的效果如何，需要追蹤、評估與反饋調(diào)整，以確保幼小銜接工作的持續(xù)性和有效性。有效的幼小銜接需要通過評估來促進(jìn)和引導(dǎo)，通過評估可診斷銜接工作的適宜性和有效性。應(yīng)建立在科學(xué)評估、反饋與調(diào)整的基礎(chǔ)之上。評估的過程是評估者對教育實(shí)踐進(jìn)行審視，并發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究解決問題的過程。反饋調(diào)整的過程是一個(gè)交流和反思的過程，也是一個(gè)完善和提高的過程。教師要基于自評結(jié)果和評價(jià)者的反饋信息，及時(shí)對自己的幼小銜接工作進(jìn)行審視，不斷地調(diào)整工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，確保幼小銜接工作的有效性。對幼小銜接工作的評估應(yīng)以激勵(lì)性和發(fā)展性評估為主，通過對評估結(jié)果的反饋，引導(dǎo)教師感受自己工作的成績，體驗(yàn)兒童成長帶給自己的快樂，增強(qiáng)教師做好幼小銜接工作的信心。同時(shí)，要提出富有建設(shè)性、針對性的調(diào)整意見，幫助教師改進(jìn)工作，提升幼小銜接工作的質(zhì)量與水平。

甘肅省武威市民勤縣西渠鎮(zhèn)幼兒園 733399)