?陳美榮

淺談分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

?陳美榮

新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施提出應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠接受有針對(duì)性的教育和指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。分層教學(xué)法是可以兼顧學(xué)生共同發(fā)展的科學(xué)教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠促使教師在全面分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升教學(xué)效果。因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法的重視，積極引入分層教學(xué)法開展教育實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)有效性。

分層教學(xué)法；初中；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

隨著新課程改革理念的提出以及新課程改革思想在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我國各級(jí)教育部門、各學(xué)科都積極探索更為科學(xué)的教學(xué)理念，嘗試引入先進(jìn)的教學(xué)方法，希望能夠有效改進(jìn)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生實(shí)施良好的教育引導(dǎo)，促使全體學(xué)生能夠接受相對(duì)公平的教育，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。因此，面對(duì)當(dāng)前初中階段學(xué)生個(gè)體差異較大的實(shí)際情況，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可以嘗試引入分層教學(xué)，結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施多層次指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生能夠接受與自身能力相適應(yīng)的教育，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步提供相應(yīng)的保障。

一、將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

相較于其他學(xué)科來說，數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都具有較高的要求，學(xué)生只有具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠輕松完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而不斷強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)興趣，取得良好的學(xué)習(xí)效果。然而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生則往往無法順利完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，長時(shí)間不能獲得完成任務(wù)的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)積極性都會(huì)受到一定的不良影響，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距不斷拉大，對(duì)初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的限制性影響。因此，為了保證數(shù)學(xué)教學(xué)效果，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育和引導(dǎo)，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等設(shè)置分層次教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)期望和上升空間等設(shè)置合理的教學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而在全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上把握教學(xué)整體方向，促使初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升[1]。具體來說，基于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀以及新課程改革理念下對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嘗試將分層教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的適用性和針對(duì)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠接受相對(duì)平等的教育和指導(dǎo)，切實(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各項(xiàng)問題，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果得到明顯的提升，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。可見，分層教學(xué)是一種相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法，合理應(yīng)用分層教學(xué)法對(duì)初中教育質(zhì)量的提升以及數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的發(fā)展都產(chǎn)生著一定的積極影響，十分有必要對(duì)其進(jìn)行更為深入的研究和探索。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

分層教學(xué)是一種應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，最主要的目的就是逐步提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教育和指導(dǎo)。而對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠在科學(xué)教學(xué)思想的指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，為教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化開展奠定基礎(chǔ)。然而，雖然經(jīng)過長時(shí)間的驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法具有一定的科學(xué)性，但是在將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法的作用并沒有得到充分發(fā)揮，分層教學(xué)效果相對(duì)較差，不僅教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面把握，學(xué)生也往往無法針對(duì)教師設(shè)定的分層標(biāo)準(zhǔn)找準(zhǔn)自身位置，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。甚至由于教師在應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，不重視對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的思想引導(dǎo)，導(dǎo)致這部分學(xué)生極易在學(xué)習(xí)過程中遇到攀比問題，部分學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信卻過于旺盛，分層教學(xué)的應(yīng)有作用無法得到充分發(fā)揮，學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也無從談起[2]。此外，在部分初中學(xué)校中，教師借助分層教學(xué)法開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，逐步加大教學(xué)設(shè)施方面的投入，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展相對(duì)忽視，導(dǎo)致投入和產(chǎn)出不成正比，嚴(yán)重影響了數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。因此新時(shí)期應(yīng)用分層教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和引導(dǎo)，應(yīng)該在明確分層教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，在充分發(fā)揮分層教學(xué)功用的同時(shí)，為學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展以及班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展提供相應(yīng)的保障，為推進(jìn)我國數(shù)學(xué)教育改革創(chuàng)新工作的深化貢獻(xiàn)一定的力量。

三、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

分層教學(xué)法是一種相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效提升教學(xué)針對(duì)性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，值得進(jìn)行深入的研究和推廣。但是從當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中分層教學(xué)法的使用情況來看，教師并未對(duì)分層教學(xué)法形成深入的理解，在實(shí)踐應(yīng)用中也沒有找準(zhǔn)教學(xué)方法，導(dǎo)致分層教學(xué)效果無法得到充分發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍然存在一定的質(zhì)量問題，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此新時(shí)期，還應(yīng)該對(duì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行具體分析，為分層教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮以及初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的支持。

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以分層 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，分層教學(xué)法的合理引用就是結(jié)合不同層次學(xué)生的實(shí)際情況將學(xué)生劃分為多個(gè)層次，并設(shè)置層次化的教學(xué)任務(wù)，促使不同層次的學(xué)生能夠結(jié)合自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提升了初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效利用[3]。基于此，在合理應(yīng)用分層教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)該注意為不同層次的學(xué)生合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為分層教學(xué)活動(dòng)的開展做出正確的指引。在目標(biāo)分層過程中，數(shù)學(xué)教師需要注意的是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層不是對(duì)整個(gè)教學(xué)流程加以分層，而是應(yīng)該明確在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，哪些知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)樗袑W(xué)生共有，哪些目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)分層教學(xué)的科學(xué)性，增強(qiáng)分層教學(xué)效果。

如在對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系中“三角函數(shù)”部分知識(shí)點(diǎn)實(shí)施目標(biāo)分層的過程中，教師應(yīng)該初步認(rèn)識(shí)到三角函數(shù)基本概念的掌握和基本應(yīng)用是所學(xué)學(xué)生共有的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對(duì)于難度更大的應(yīng)用三角函數(shù)解決生活中的實(shí)際問題以及將三角函數(shù)和其他數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)合應(yīng)用解決問題則應(yīng)該進(jìn)行合理分層，設(shè)置為較高的學(xué)習(xí)層次，以便學(xué)生進(jìn)行深入探索[4]。這樣，基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生就能夠循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在完成共有目標(biāo)后，結(jié)合自身能力在教師和其他同學(xué)的指導(dǎo)幫助下逐步完成對(duì)高層次目標(biāo)的學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則能夠獨(dú)立完成多個(gè)層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而轉(zhuǎn)向更深層次的探索?？梢?，合理設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，教師教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性逐漸增強(qiáng)?；A(chǔ)能力較差的學(xué)生也能夠在完成共有目標(biāo)后獲得一定的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)下一個(gè)目標(biāo)的學(xué)習(xí)效果，初中數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量會(huì)得到逐步提升。

2.加強(qiáng)教師培養(yǎng)，促使教師對(duì)分層教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí) 在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率，因此部分教師對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生較為重視，對(duì)成績較差學(xué)生則疏于管理，導(dǎo)致成績較差學(xué)生無法接受到全面的指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生未來全面發(fā)展。而隨著素質(zhì)教育理念的深入以及新課程改革思想的貫徹落實(shí)，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化，逐漸開始重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，實(shí)施民主化教學(xué)，在一定程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)質(zhì)量也得到了適當(dāng)?shù)奶嵘齕5]。但是縱觀各個(gè)學(xué)校對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用，初中數(shù)學(xué)教師并未對(duì)分層教學(xué)法形成正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致實(shí)際應(yīng)用效果不理想，嚴(yán)重限制了分層教學(xué)作用的發(fā)揮?；诖?，要想保障分層教學(xué)的合理應(yīng)用，就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，讓教師對(duì)分層教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)，明確分層教學(xué)在分層練習(xí)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方面的重要表現(xiàn)，進(jìn)而在教學(xué)活動(dòng)中合理實(shí)施分層教學(xué)法，在練習(xí)、教育指導(dǎo)和評(píng)價(jià)工作中兼顧不同層次學(xué)生，對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的指導(dǎo)，促使教學(xué)效果得到顯著的提升。這樣，教師基于對(duì)分層教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，借助合理應(yīng)用分層教學(xué)，分層教學(xué)的應(yīng)用效果就能夠得到顯著的提升，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也必然會(huì)得到相應(yīng)的改善。

3.科學(xué)規(guī)劃各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂分層教學(xué)效果 在課堂教學(xué)中，分層教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)，只有在課堂教學(xué)階段合理應(yīng)用分層教學(xué)效果，分層教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到良好的凸顯，為學(xué)生提供全面的教育和指導(dǎo)。具體來說，在課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，教師應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心設(shè)置靈活多變的教學(xué)活動(dòng)，在尊重不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的基礎(chǔ)上吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，爭取取得良好的教學(xué)效果。

如在按照學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次后，為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師可以將難度較大的問題交由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的A組學(xué)生完成，將難度一般的問題交由B組學(xué)生完成，將難度較低的問題，交由基礎(chǔ)薄弱的C組學(xué)生完成，這樣在有效規(guī)避學(xué)生濫竽充數(shù)現(xiàn)象的同時(shí)，也能夠兼顧不同層次的學(xué)生，取得良好的學(xué)習(xí)效果。具體來說，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理規(guī)劃，即在基礎(chǔ)知識(shí)講解環(huán)節(jié)，將教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)放置到C組學(xué)生身上，對(duì)C組學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，促使C組學(xué)生在教師的重點(diǎn)關(guān)注下能夠逐步提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，取得良好學(xué)習(xí)效果[6]。以此類推，在題型變化和知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)將B組學(xué)生作為關(guān)注重點(diǎn)；在拓展訓(xùn)練、探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)將A組學(xué)生作為關(guān)注重點(diǎn)。這樣不僅教學(xué)效果能夠得到顯著的提升，教師借助分層教學(xué)還能夠逐步將C組的學(xué)生轉(zhuǎn)移到B組，將B組的學(xué)生轉(zhuǎn)移到A組，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到良好的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的共同發(fā)展和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性提升產(chǎn)生著一定的積極影響。

4.結(jié)合學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層評(píng)價(jià) 分層教學(xué)的良好應(yīng)用離不開科學(xué)分層評(píng)價(jià)的支持，教師在明確分層教學(xué)中心思想后，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中也應(yīng)該注意滲透分層教學(xué)思想，對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同層次的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性。具體來說，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師一般應(yīng)該給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心；對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，即在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上適當(dāng)指出學(xué)生不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為深入的探索；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生實(shí)施客觀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠正確定位自己，明確自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣，借助合理的分層教學(xué)評(píng)價(jià)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也能夠獲得良好的培養(yǎng)。

結(jié)語：綜上所述，基于當(dāng)前素質(zhì)教育和新課程改革背景下初中教學(xué)改革創(chuàng)新的需求，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)需求現(xiàn)狀探索更為先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施全面的教育指導(dǎo)，在提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)為綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供相應(yīng)的保障。因此，基于分層教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試在教學(xué)過程中引入這一教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次的教育和指導(dǎo)，促使教學(xué)針對(duì)性和適用性得到明顯增強(qiáng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供相應(yīng)的保障。

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[2]吳佳佳.淺議分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].考試周刊，2015(19)：68-68.

[3]張亭亭.針對(duì)分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐探析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2016(34)：152.

[4]張華.新課標(biāo)背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)分層[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013(9)：122-122.

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浙江省余姚市三七市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 315412)