?李軍蘭

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如何銜接

?李軍蘭

小學(xué)時(shí)孩紙們學(xué)習(xí)知識(shí)的最初階段，這是一個(gè)十分重要的階段，特別是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，它得一個(gè)知識(shí)性的連貫性與整體性是十分強(qiáng)的。后面的知識(shí)是根據(jù)前面知識(shí)來(lái)一步一步的進(jìn)行提高的，只有學(xué)生學(xué)好了前面的知識(shí)才能輕松容易的懂得后面的知識(shí)。那么小學(xué)知識(shí)這個(gè)整體性到底應(yīng)該怎么來(lái)教呢！

承前啟后；知識(shí)連貫；小學(xué)數(shù)學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)其實(shí)從總體上來(lái)說(shuō)，大多都是你去計(jì)算的基礎(chǔ)的應(yīng)用性的東西，它的知識(shí)難度并不是那么大，但是它難是難在學(xué)生們才開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了簡(jiǎn)單的加減乘除法什么都不懂。會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)許多的難題，教師們必須要一步一步的來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果中間環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯(cuò)誤的話就很難再進(jìn)行下一步的教學(xué)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期學(xué)生們的心性不是很收斂，大多數(shù)的學(xué)生心情都沒(méi)有在課堂上。所以教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的時(shí)候?qū)W生很容易漏聽(tīng)，那么到底應(yīng)該怎樣承前啟后呢！

一、教師要了解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)前后之間的聯(lián)系關(guān)系，才能進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材設(shè)計(jì)之初，每一個(gè)年級(jí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教材都是隨著學(xué)生年齡的提高，知識(shí)的難度才會(huì)提高。在最開(kāi)始的時(shí)候小學(xué)就數(shù)學(xué)的教學(xué)還在認(rèn)識(shí)階段的時(shí)候，學(xué)生們大多數(shù)學(xué)的是基礎(chǔ)的算術(shù)題，然后才會(huì)越有越來(lái)越多的線段題應(yīng)用題圖形題。這些知識(shí)的版塊都是在一個(gè)整體的系統(tǒng)之中，這些知識(shí)版塊，無(wú)論是從橫向來(lái)看，或者是從縱向來(lái)看都是有連貫的。而且數(shù)學(xué)知識(shí)是有很強(qiáng)的邏輯性的，一般是前面的章節(jié)會(huì)繼承后面章節(jié)的知識(shí)啊，前面的章節(jié)會(huì)起著一個(gè)對(duì)后面知識(shí)的一個(gè)提高的作用，讓后面的知識(shí)學(xué)起來(lái)更加簡(jiǎn)單。所以教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意到數(shù)學(xué)知識(shí)版塊的階梯性，在進(jìn)行課堂的數(shù)學(xué)教學(xué)中要一步一步的來(lái)，不要想一步登天。

其實(shí)教材之后才能學(xué)習(xí)后繼的數(shù)學(xué)教材，在學(xué)生有了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)運(yùn)用或者是計(jì)算能力之后，教師才能進(jìn)行下一步的數(shù)學(xué)的更多知識(shí)的教學(xué)，在教學(xué)前一部分知識(shí)的時(shí)候教室一定要注意聯(lián)系后面的知識(shí)，不要講了前面忘了后面，講了后面記不清前面。這樣的教學(xué)是效果很低下的，這樣的課堂效率是十分低下的，學(xué)生學(xué)的知識(shí)就像白學(xué)了一樣，僅僅只是在腦子里過(guò)了一遍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然而教師講了什么？要怎么運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)？把這些知識(shí)應(yīng)用到以后的計(jì)算中去？學(xué)什么什么都不知道！所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂里，教室在講每一章節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，都要注意每一章節(jié)內(nèi)容跟下一章節(jié)內(nèi)容的相互呼應(yīng)，要承前啟后有一個(gè)過(guò)渡階段，讓學(xué)生們牢記這一段知識(shí)在另一個(gè)知識(shí)版塊里的應(yīng)用，最后讓學(xué)生學(xué)會(huì)融會(huì)貫通運(yùn)用所有的知識(shí)去解題。

例如，在學(xué)完比例應(yīng)用題后，出示這樣一道題：“用2噸黃豆可以榨油0.4噸。照這樣計(jì)算，3噸黃豆可以榨油多少噸？”學(xué)生很快用比例的方法解答出來(lái)。此時(shí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生想一想，用以前學(xué)過(guò)的方法可不可以解答，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)可以用歸一的方法解，列式是0.4÷2×3=0.6(噸)。受此起發(fā)，全班同學(xué)都積極思考還有沒(méi)有其他方法解答。啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度想抓住題中數(shù)量間的關(guān)系來(lái)分析，這樣就有了下面的多種解法，列式：(1)3×(0.4÷2)；(2)3÷(2÷0.4)。這樣的訓(xùn)練，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也溝通了前后應(yīng)用題的聯(lián)系。

二、與新舊知識(shí)的聯(lián)系

任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)幾乎是不存在的。現(xiàn)行教材在結(jié)構(gòu)上充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，每一節(jié)新知識(shí)前恰當(dāng)?shù)匕才帕藦?fù)習(xí)準(zhǔn)備題。新知識(shí)的學(xué)習(xí)始終注重直觀演示，實(shí)際操作，盡量給學(xué)生留有思考的余地，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律學(xué)習(xí)新知識(shí)；或是新知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使問(wèn)題得到解決。所以在閱讀課本時(shí)要教會(huì)學(xué)生通過(guò)溫習(xí)舊知識(shí)去發(fā)現(xiàn)舊知識(shí)與新生知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)會(huì)用轉(zhuǎn)化的方法學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，教學(xué)小數(shù)大小的比較時(shí)，讓學(xué)生先完成例題前的一組整數(shù)大小比較的復(fù)習(xí)題，復(fù)習(xí)：在○里填上“>”、“<”、“=”。654○543和8321○8436.目的是要喚起學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的回顧，也是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供最佳起跑點(diǎn)。再根據(jù)課本中的一句話：“整數(shù)的大小怎樣比較的，小數(shù)大小又是怎樣比較的呢？”這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)大小比較的過(guò)程中，就會(huì)與整數(shù)大小比較的方法聯(lián)系起來(lái)去觀察、思考、分析，最后總結(jié)出小數(shù)大小的比較與整數(shù)大小的比較方法是相同的，也是從高位到低位逐位進(jìn)行比較。同時(shí)也把整數(shù)和小數(shù)大小比較的方法統(tǒng)一在一起。

三、教師在課堂教學(xué)中一定要讓學(xué)生能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

教師要明白的是在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，就是不要一味的以自己為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為自己該怎么去教學(xué)生，這樣是不對(duì)的。教師應(yīng)該要從自己的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的班級(jí)的實(shí)際情況之下出發(fā)，要想怎么才能教好學(xué)生怎么才能讓學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自主地去探索與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情上應(yīng)該主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上踴躍地發(fā)表自己的看法，才能了解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的作用是至關(guān)重要的，所以教室一定要讓學(xué)生參與到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

1.開(kāi)拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力 如提出一個(gè)問(wèn)題：“兩天共生產(chǎn)面粉多少噸？”讓學(xué)生聯(lián)想與它相關(guān)的可能是哪些條件，這樣的訓(xùn)練能夠使學(xué)生思路開(kāi)闊、流暢。

2.啟發(fā)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題 一題可以有多種解法，而從多種解法的比較中，又要選出最快最好的解法。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，有利于溝通知識(shí)聯(lián)系，有利于發(fā)展學(xué)生解題時(shí)的思維敏捷性和創(chuàng)造性。

四、為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的愉悅

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力、并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

其實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)最終還是在于學(xué)生，這一章所說(shuō)的內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識(shí)的承前啟后，也就是教師起個(gè)指導(dǎo)作用，讓學(xué)生們連貫前后知識(shí)，學(xué)會(huì)整體的去運(yùn)用這些知識(shí)去解答數(shù)學(xué)題目。而不是死板的，只知道用一個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解答另一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)的解答不是一對(duì)一的，有的數(shù)學(xué)題目可以用很多種方法解答出來(lái)，所以知識(shí)的連貫性是十分重要的，在學(xué)生學(xué)了新的知識(shí)之后一定不能忘了舊的知識(shí)，有些知識(shí)用舊的知識(shí)解法也許更簡(jiǎn)單，我想這就是數(shù)學(xué)的神奇魅力。

楊青峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意知識(shí)的連貫性[J].儷人：教師，2015，(7)

甘肅省隴南市宕昌縣城關(guān)二小 748500)