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互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治理論課微課教學研究

周錚

(貴州師范大學馬克思主義學院，貴州貴陽550001)

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)思維以其用戶性、簡約性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)性和跨界性特征，深刻影響著高校思想政治理論課教學。探索互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治理論課微課教學的路徑和方法，實現(xiàn)教學理念人本化、教學實踐信息化和教學實效數(shù)據(jù)化，有助于提升高校思想政治理論課微課教學的實效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；高校思想政治理論課；微課教學

中國互聯(lián)網(wǎng)已成為網(wǎng)民人數(shù)最多，聯(lián)網(wǎng)區(qū)域最廣的全球第一大網(wǎng)。據(jù)2015年第35次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告顯示，截止 2014 年 12 月，我國網(wǎng)民規(guī)模達 6.49 億，全年共計新增網(wǎng)民3117萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為 47.9%，其中學生是中國網(wǎng)民中最大的群體，占比23.8%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在學生群體中已經(jīng)處于高位 。[1]網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活必不可少的一部分，并且深刻影響著人們的生活。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維的含義及特征

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維，譚天在《“互聯(lián)網(wǎng)思維”深受推崇背后》中認為互聯(lián)網(wǎng)思維包括三大要義，即“顛覆性創(chuàng)新”、“開放中博弈”和“合作中共贏”[2]；金元浦認為“互聯(lián)網(wǎng)思維是第三次工業(yè)革命的先導理念，是當代高科技與文化創(chuàng)意跨界融合實踐的新思維方式，是科技革命中范式轉(zhuǎn)換的必然成果?！盵3]阮俊華認為互聯(lián)網(wǎng)思維是“充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神進行工作 、學習、思考、生活的新思維方式”[4]等等。綜合以上學者論述，筆者認為，互聯(lián)網(wǎng)思維是人們在認識世界和改造世界過程中，形成的一種以互聯(lián)網(wǎng)為思維載體的習慣性思維模式，其發(fā)生、發(fā)展也是現(xiàn)代市場經(jīng)濟的商業(yè)化的民主思維在社會意識領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。盡管互聯(lián)網(wǎng)思維具有一定的商業(yè)色彩，但其內(nèi)涵與外延還在不斷豐富與擴展中，其特征概括如下：

(一)用戶性

用戶性是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心特征。用戶性將人看作互聯(lián)網(wǎng)思維的邏輯起點，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要以人為本，注重用戶體驗。互聯(lián)網(wǎng)思維的用戶性的總體思路是提升用戶體驗，一方面，從自身的市場定位及目標群體出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維關(guān)注絕大多數(shù)人的利益，用戶喜聞樂見的就是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品所要發(fā)展的。另一方面，尊重用戶的主體性，兜售參與感。將用戶帶入到互聯(lián)網(wǎng)運作節(jié)點中，并讓其感受到在參與產(chǎn)品生產(chǎn)、優(yōu)化過程中的主體性和能動性。

(二)簡約性

互聯(lián)網(wǎng)思維的簡約性緣于互聯(lián)網(wǎng)時代下人們面臨的選擇多樣性與困難性。簡約性強調(diào)在產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計上力求專注、簡潔，使用戶在較短時間內(nèi)，從眾多可替代性選擇中作出正確的選擇。這里的簡約并不是單純的簡單，而是內(nèi)在的“精”和外在的“簡”的有機統(tǒng)一，這種極致簡約也是相對于受眾群體的內(nèi)在體驗而言的。

(三)創(chuàng)新性

創(chuàng)新既包括產(chǎn)品本身的創(chuàng)新，又包括信息傳播方式、企業(yè)社會協(xié)同和產(chǎn)業(yè)整合等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：首先，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，集中力量打造極限產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，超出用戶預期；其次，快速迭代，互聯(lián)網(wǎng)思維要求在用戶參與和反饋中逐步改進產(chǎn)品，不斷地創(chuàng)新，不斷的更新?lián)Q代；最后，創(chuàng)新原有的營銷模式，創(chuàng)新用戶與品牌的溝通渠道與模式。

(四)數(shù)據(jù)性

數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)。用戶在網(wǎng)絡(luò)上都會產(chǎn)生各種數(shù)據(jù)，所有用戶的數(shù)據(jù)集中在一起則構(gòu)成了大數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維以大數(shù)據(jù)為載體，依托大數(shù)據(jù)，對各種變量進行統(tǒng)計和相關(guān)分析，互聯(lián)網(wǎng)思維的大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)的量大，還有對數(shù)據(jù)質(zhì)的挖掘和利用，即對數(shù)據(jù)進行收集、整理和分析，找到數(shù)據(jù)間的相關(guān)性，預測事物發(fā)展的走勢，提高行為的預見性和實效性。

(五)跨界性

跨界指的是互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系與融合。互聯(lián)網(wǎng)思維的跨界性，強調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)思維運用到其他領(lǐng)域的變革發(fā)展中。對于互聯(lián)網(wǎng)思維本身來說，其用戶性是核心；數(shù)據(jù)性是基礎(chǔ)；跨界性是延伸。以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導，在對用戶大數(shù)據(jù)充分把握的基礎(chǔ)上，找到其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與用戶的相關(guān)性，從而為互聯(lián)網(wǎng)到其他領(lǐng)域的跨界提供了前提和可能。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維對思想政治理論課微課教學的意義

微課教學是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合的新型的教學模式，這也是互聯(lián)網(wǎng)思維能夠跨界到教育領(lǐng)域的重要依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的用戶性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)性等特征對思想政治理論課的教學理念、教學實踐和教學實效具有重要指導意義。

(一)互聯(lián)網(wǎng)思維幫助高校思想政治理論課變革傳統(tǒng)教學理念

教學理念貫穿教學過程的始終。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學理念里，教師處于權(quán)威地位，而學生僅處于從屬地位，在教學過程中，教師主要負責“教”，并且過多的注重單向“灌輸”，師生互動性不強，“教”與“學”沒有很好的結(jié)合，學生的積極性、主動性也沒有充分發(fā)揮，致使學生對課堂缺乏興趣，師生缺乏交叉點。

用戶性是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到思想政治教育的基本結(jié)構(gòu)之中[5]。學生已成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學生的自我意識、民主意識和創(chuàng)新意識大大增強?；ヂ?lián)網(wǎng)思維促使教師正確認識新時代學生的重大變化，重新審視當代師生關(guān)系，變革傳統(tǒng)教學理念。因此，在傳統(tǒng)課堂中，就要求教師要樹立互聯(lián)網(wǎng)思維變革傳統(tǒng)教學理念，尊重學生的主體性，將學生的“被動學”，轉(zhuǎn)變成“我要學”，激發(fā)學生學習興趣，營造融洽的課堂氣氛。

(二)互聯(lián)網(wǎng)思維推動高校思想政治理論課創(chuàng)新微課教學實踐

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)思維的時代特征。思想政治理論課作為高校社會意識形態(tài)的主陣地，要想有所作為、大有可為，就必須要與時俱進、不斷創(chuàng)新。教學實踐的創(chuàng)新是高校思想政治理論課應(yīng)對現(xiàn)代社會發(fā)展要求的重要內(nèi)容。將互聯(lián)網(wǎng)理念移植到微課教學中，將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代先進科技手段相結(jié)合，有利于實現(xiàn)微課教學實踐的創(chuàng)新。

簡約性是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要特征，這里的“簡約”既迎合了社會發(fā)展要求，又體現(xiàn)了青年學生的心理傾向；不僅是形式上的“簡”，更是內(nèi)容上的“精”。這促使思想政治理論課教師在微課教學過程中，變革傳統(tǒng)教學組織形式，創(chuàng)新教學方法，使原本抽象、繁瑣的教學內(nèi)容以學生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來，增強思想政治理論課對學生的吸引力和感染力。同樣，教學實踐的創(chuàng)新也能夠使教師在運用現(xiàn)代教學技術(shù)手段的同時，轉(zhuǎn)變教學話語體系，縮短與學生的時空距離，使其更加“接地氣”。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維有助于高校思想政治理論課微課教學實踐的創(chuàng)新。

(三)互聯(lián)網(wǎng)思維促使高校思想政治理論課提高微課教學實效

實效性的獲得是思想政治理論課的直接目的和根本要求。一方面，互聯(lián)網(wǎng)思維強調(diào)事物發(fā)展的數(shù)據(jù)性，將整個微課教學的過程全部量化，以數(shù)據(jù)作支撐，加大定量評價在思想政治理論課評價體系中的比例，促使高校思想政治理論課提高微課教學實效的客觀性和準確性；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶、視頻壓縮與信息傳播技術(shù)的快速發(fā)展，將教學內(nèi)容制成“簡”而“精”的微視頻形式，快速、高效的傳遞給學生，有利于實現(xiàn)泛在學習，有助于微課教學實效性的提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下高校微課教學的實踐路徑探索

(一)教學理念人本化

教學理念人本化，是互聯(lián)網(wǎng)思維用戶性特征的集中體現(xiàn)。在思想政治理論課微課教學中，要堅持以教師主導，以學生為本，尊重學生的主體性和能動性。

一方面，將學生對思想政治理論的學習體驗放在微課教學首位?；ヂ?lián)網(wǎng)思維第一要義就是用戶思維，堅持用戶至上。高校思想政治理論課的受眾群體是學生，學生的學習體驗既包括感官上的直接體驗，又包括心理上的間接體驗。其在學生學習積極性的激發(fā)、學習興趣的培養(yǎng)和教學實效性的提高等方面都會產(chǎn)生重要影響，積極愉悅的學習體驗有助于增強思想政治理論課的吸引力，改變以往學生對思想政治理論課“枯燥”、“乏味”的認知偏見，保證學生積極主動學習思想政治理論課的可持續(xù)性?，F(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展給大學生的生活帶來了前所未有的感官和心理體驗，思想政治理論課教師在微課教學過程中，要將學生學習體驗置于微課教學的首要位置，從學生的心理特點、學習風格等實際情況出發(fā)，營造輕松愉快的微課教學環(huán)境；圍繞提升學生學習體驗，綜合運用各種教學方法，尊重學生的主體性、主動性，將思想政治理論課的教學內(nèi)容與廣大青年學生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的內(nèi)在訴求相結(jié)合，使學生在輕松融洽的學習氛圍中，提升對當代黨的方針、路線和政策的認知，增強對中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。

另一方面，樹立民主、平等的教學思想。歷史唯物主義認為，社會存在決定社會意識。作為社會存在的互聯(lián)網(wǎng)，以其開放、共享、便捷等特征，促進新時代高校大學生民主、平等、創(chuàng)新等社會意識的衍生?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使信息傳播的壁壘逐步被打破，教師權(quán)威性受到?jīng)_擊，學生不再是教學的被動接受者，而是知識的主動接受者和建構(gòu)者。這些社會存在和社會意識的變遷，要求思想政治理論課教師重新梳理師生關(guān)系，重新審視社會發(fā)展對大學生思想道德的要求同大學生思想道德水平現(xiàn)狀的矛盾問題，在微課教學中，思想政治理論課教師要從現(xiàn)代社會發(fā)展要求出發(fā)，擁抱現(xiàn)代科技，堅持群眾路線，變革傳統(tǒng)教學思想中那些不適于當代教育發(fā)展的不合理因素，并將現(xiàn)代科技理念與傳統(tǒng)教學思想相結(jié)合，使思想政治理論課教學由單向傳輸向師生雙向互動轉(zhuǎn)變，形成民主、平等的思想政治教育氛圍。

(二)教學實踐信息化

1.將現(xiàn)代先進科學技術(shù)應(yīng)用到微課教學中，實現(xiàn)即時學習、泛在學習

首先，創(chuàng)建高質(zhì)量微課APP，實現(xiàn)學習形式移動化。APP(Application)即智能手機第三方應(yīng)用程序。當前智能手機在高校學生已具有較高的普及率，“機不離手”已成為一種普遍現(xiàn)象，將微課做成APP，植入學生智能手機中，具備現(xiàn)實可能性，有利于微課學習移動化。創(chuàng)建高質(zhì)量的APP要以學生體驗為準則，由于思想政治理論課教學內(nèi)容較抽象、邏輯性強、不易理解，因此，在軟件UI即User Interface(用戶界面)設(shè)計、易用性、穩(wěn)定性和高效性上都要以學生好奇心強、喜歡接受新事物、崇尚自由等特點為導向，制作受學生歡迎的思想政治理論課微課教學平臺。在APP表現(xiàn)形式上，既可以單獨作為學習軟件供學生使用，也可以將其嵌入到學生經(jīng)常用的QQ、微信、微博等手機應(yīng)用，比如通過學校微課的官方微博，將微課平臺以用社會主義初級階段理論來解釋社會時事的形式，鏈接到學生個人微博里，幫助學生正確認識當今社會發(fā)展現(xiàn)狀，這樣既能使學生在娛樂過程中受到思想政治教育，又能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來跟蹤學生的微課學習狀況。APP的創(chuàng)建能夠讓將微課裝入口袋中，隨時可以觀看，實現(xiàn)即時學習。

根據(jù)計算所得z值，查標準正態(tài)分析表，可得混凝土強度保證率P值。當z值＞1.65時，其保證率＞95%；本分部工程z值為3.61＞1.65，其保證率＞95%，配筋混凝土強度保證率評為優(yōu)良。

其次，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維的簡約性，堅持小而精的微課制作理念，利用學生碎片化時間，實現(xiàn)學習泛在化?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)信息的涌現(xiàn)，使得人們的生活開始出現(xiàn)碎片化傾向；學生網(wǎng)上注意力的有限性，使其不能長時間集中在某一方向。從這兩方面可以看出，在碎片化時間里，學生的思想意識不被馬克思主義意識形態(tài)占領(lǐng)，就被非馬克思主義意識形態(tài)占領(lǐng)。因此，思想政治理論課教師要充分利用學生的碎片化時間，在不失思想政治理論課的整體性的前提下，將抽象深刻的理論分割成若干部分，制作成小而精的微課視頻，占領(lǐng)碎片化時間里思想政治教育的主陣地，使學生世界觀、人生觀和價值觀在碎片時間里得到點滴的感染和熏陶。

最后，對微課的制作實行“封閉測試”制度，實現(xiàn)微課教學最優(yōu)化?！胺忾]性測試”是借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的測評方式對微課教學的質(zhì)量、技術(shù)水平進行測試，以確保微課教學質(zhì)量。按照封閉性測試的思路，微課制作后，可以先進行最初測試——即由專家教師進行測試，看其是否有學術(shù)和技術(shù)漏洞；最初測試后可以邀一線教師和部分典型性學生(可以按成績由好、中、差三部分構(gòu)成)進行進一步評定即內(nèi)側(cè)；內(nèi)側(cè)通過后才可以上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學生觀看學習和同行借鑒。

2.建立O2O微課互動模式，實現(xiàn)微課與實體課堂的融合

O2O 是一個電子商務(wù)的概念，即 Online To Offline 和 Offline To Online 的縮寫，是利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付。[6]微時代的到來，我們的課堂教學開始呈現(xiàn)微型化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢。微課教學的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的運用和發(fā)揮，對實體教學的補充。微課與實體課堂的融合的具體情況如下：

圖1　微課與實體課堂的融合

建立O2O微課互動模式的主要目的是將微課堂和實體課堂連接起來。線上，教師將思想政治理論課的課件、講義、案例等素材上傳到微課平臺上，學生通過APP觀看微課視頻，對教學內(nèi)容、教學方法等相關(guān)內(nèi)容作出評價和提出問題，教師對學生整個線上學習過程進行動態(tài)監(jiān)測；線下，教師將收集到的學生意見和要求，進行教學反思，不斷改進教學方法，豐富教學內(nèi)容，在實體課堂中做到有的放矢。這樣，學生在線上將自己的教學意向通過非面對面形式傳遞給教師，教師再通過線下實體的課堂教學，將處理好的教學內(nèi)容再重新反饋給學生，促進學生對思想政治理論課教學重點和難點的理解，加深教師與學生之間的了解，增進師生、生生之間的友誼，促進思想政治理論課教學內(nèi)容的內(nèi)化和外化。可見，構(gòu)建O2O微課教學互動模式，能促進微課與實體課堂的深度融合。

3.充分利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)，提高微課教學視頻的使用率，實現(xiàn)教育資源共享

(三)教學實效數(shù)據(jù)化

教學實效數(shù)據(jù)化，旨在建立思想政治理論課定量評價機制，增加定量評價在思想政治理論課評價體系中的比重。總體思路是，在校內(nèi)建立大數(shù)據(jù)庫，然后對思想政治教育主體和客體的各類數(shù)據(jù)進行抽取分析，找到相關(guān)性。從而，實現(xiàn)微課教學實效性的評估。

首先，將思想政治理論課各個教育要素數(shù)據(jù)化。這里教育要素不僅包括學生期末成績、平時活動出勤率、微課學習時長、學習反饋次數(shù)和頻率等易于量化的數(shù)據(jù)，還包括那些學習微課后學生情感、態(tài)度和價值觀等在內(nèi)的不宜量化的心理因素。這些不宜量化的心理特質(zhì)，在以往思想理論課教學實效評價中，主要通過觀察、訪談等方式獲得，具有很大的主觀性和隨意性。但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟發(fā)展，根據(jù)這些內(nèi)隱性的因素變化能夠建立相關(guān)數(shù)字圖式，實現(xiàn)量化，從而為教學評價提供客觀依據(jù)。因此，將思想政治理論課各個教育要素數(shù)據(jù)化，有利于提高思想政治理論課教學評價的客觀性。比如借助高校雄厚的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，在實體課堂的錄像里，通過面部表情分析系統(tǒng)，對學生微表情進行分析，解讀其情緒、意志力、注意力等在課堂中的投入程度，幫助教師更深入的了解學生。再如，通過學生座椅下的微型傳感器所記錄的學生“低頭”、“抬頭”的時間、頻率和次數(shù)等數(shù)據(jù)，可以幫助教師提升把握統(tǒng)籌教學環(huán)節(jié)與集中學生注意力的能力。堅實的硬件設(shè)施基礎(chǔ)是實現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、儲存和分析的重要保障。思想政治理論課教師還要開闊教學視野，在教學評價中，將定量評價與定性評價相結(jié)合，綜合考量學生的思想政治理論課學習效果，提升思想政治教育的預見性和實效性。

其次，提升高校教師信息化素養(yǎng)。教師信息化素養(yǎng)體現(xiàn)為對信息化教育教學環(huán)境的適應(yīng)與操作能力，對教育教學信息資源的設(shè)計、開發(fā)、組織與優(yōu)化的能力，掌握和運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等等[7]。高校思想政治理論課教師的信息化素養(yǎng)是實施網(wǎng)絡(luò)教學，提高教育實效性的關(guān)鍵，也是馬克思主義時代化、大眾化的內(nèi)在要求。實現(xiàn)高校微課教學實效性的數(shù)據(jù)化，需要一批既懂教育教學規(guī)律，又通曉現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊伍，這要求高校思想政治理論課教師在完成實體課堂教學的同時，要學會利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在價值密度低的大數(shù)據(jù)庫中找到與學生學習的數(shù)據(jù)相關(guān)性，分析學生微課學習情況，幫助學生查漏補缺。另外，教師在運用先進教學手段的過程中，還要增強思想政治教育理論的自覺性和徹底性，用理論來指導微課教學，避免教育技術(shù)運用的盲目性；注重將思想政治教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，加強隱性教育，增強理論內(nèi)容對學生的感染力。

第三，建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)。這是建立全面的數(shù)字化微課教學評估模式的重要保障。協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)，是針對學校內(nèi)部大數(shù)據(jù)的有效利用而言的。宏觀上來看，學校要從頂層統(tǒng)籌安排，建立統(tǒng)一的信息系統(tǒng)，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和標準，加強各職能部門工作的協(xié)調(diào)性和一致性，形成網(wǎng)格化管理體系，保障數(shù)據(jù)信息的互聯(lián)互通，增強學校大數(shù)據(jù)的整體性。微觀上來說，學校整體效能的發(fā)揮，需要各部門有序、合理建構(gòu)在一起，各部門要樹立思想政治教育的“大局”意識，做好各自工作，保證信息橫向和縱向的暢通。思想政治理論課微課教學的量化評價，需要各個方面的數(shù)據(jù)來進行評估和檢驗，而這些數(shù)據(jù)的獲取，則需要高校具備統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理能力。因此，微課教學實效性的數(shù)據(jù)化，需要高校建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)。

第四，保護師生數(shù)據(jù)安全。在當下信息社會，信息已成為一種重要資源。高校大數(shù)據(jù)在給微課教學帶來便利的同時，也給師生帶來了信息安全隱患。因此，學校增強信息安全意識，建立和完善有關(guān)數(shù)據(jù)安全的制度和組織架構(gòu)，加大校園信息安全師資隊伍建設(shè)，增強信息管理系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性，建立信息安全預警機制，建立堅實的“防火墻”，從源頭上做到防范和杜絕信息安全隱患，保護師生個人數(shù)據(jù)安全，創(chuàng)建和諧校園。

建立思想政治理論課定量評價機制，數(shù)據(jù)化教學要素是基本思路，提升高校教師信息化素養(yǎng)是關(guān)鍵，建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，保護師生數(shù)據(jù)安全是重要保障。四者相互促進，相輔相成，形成合力共同作用于思想政治理論課微課教學實踐中。

參考文獻：

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On the Micro Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities under the Internet Thought

ZHOUZheng

Abstract:Characteristics of the Internet thought contains users, simple, innovative, data and crossover. It profoundly affects the ideological and political courses. The exploration of the path and method of the ideological and political theory class teaching of micro class teaching under the Internet thinking and realization of humanistic ideas of teaching, teaching practice and teaching effectiveness digital will help enhance the micro teaching effectiveness of ideological and political theory course.

Key words:Internet thought; ideological and political theory course in universities; micro teaching

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1009-5152(2015)01-0092-05

作者簡介：周錚(1990-)，男，貴州師范大學馬克思主義學院課程與教學論專業(yè)在讀碩士研究生。

基金項目：貴州師范大學2014年度研究生創(chuàng)新基金項目階段性研究成果(研創(chuàng)2014[01])。

收稿日期：2015—12—27