?蘇怡萍

高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”存在問(wèn)題及對(duì)策研究

?蘇怡萍

本篇文章針對(duì)高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中所存在的問(wèn)題展開(kāi)了較為深入的研究，同時(shí)結(jié)合筆者的自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了幾點(diǎn)可行性較高的教學(xué)措施，其中包括高中化學(xué)教育者要更加精心的去制作微課程、高中化學(xué)教育者要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制帶有自學(xué)作用的測(cè)驗(yàn)題、化學(xué)教育者要少講多做，為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間以及針對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)進(jìn)一步的完善等等，以期能夠?qū)ξ覈?guó)高中化學(xué)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升帶來(lái)一些具有參考性的意見(jiàn)。

高中化學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；解決對(duì)策

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的涵義

簡(jiǎn)單一些解釋?zhuān)D(zhuǎn)課堂所指的即為由教育者來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)各種終端設(shè)備來(lái)自行觀看和學(xué)習(xí)，然后在課堂中與教育者和其他同學(xué)交流自己的看法與心得。翻轉(zhuǎn)課堂需要得到兩項(xiàng)必要條件作為支持，第一種是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)使用環(huán)境；第二種則是要培養(yǎng)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，對(duì)于那些可以自行利用視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們本身就具有著較強(qiáng)的自我管理能力，所以能夠最大化的利用課上與課下時(shí)間，從根本上提升學(xué)習(xí)效能。然而針對(duì)那些自覺(jué)性較差的學(xué)生，他們?cè)谡n堂內(nèi)的時(shí)間都上不能夠充分利用，在課下自然也不會(huì)去主動(dòng)的學(xué)習(xí)微視頻課程。長(zhǎng)此以往，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就會(huì)產(chǎn)生比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，這就需要教育者結(jié)合高中化學(xué)課程的特點(diǎn)與班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)制定出更具針對(duì)性的教學(xué)方案。

二、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題

1.運(yùn)用習(xí)題檢測(cè)來(lái)替代問(wèn)題思考 對(duì)于我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，課前自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展仍然受到了各種客觀條件的束縛，教育者通常都是讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)觀看教學(xué)視頻或閱讀教材內(nèi)容，將自己的問(wèn)題和不懂的地方記錄下來(lái)，在課堂中與教育者和其他同學(xué)展開(kāi)交流。然而，絕大多數(shù)的高中化學(xué)教育者都是將課前自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)鎖定在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題上，并且在課堂中也是針對(duì)學(xué)生所提出的疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)直接性的講解，導(dǎo)致學(xué)生的思維面積變得越來(lái)越狹隘。

2.化學(xué)課堂中的課前與課后任務(wù)設(shè)置存在本末倒置情況 通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的進(jìn)行了解后可知，其主要的任務(wù)核心就是學(xué)生通過(guò)閱讀教材或觀看課程視頻的方式來(lái)總結(jié)出一些問(wèn)題，在課上與教育者和其他同學(xué)展開(kāi)交流與研究的過(guò)程中來(lái)不斷的加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和創(chuàng)新。然而，很多高中化學(xué)教育在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)布置時(shí)都出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的本末倒置情況，一味的給學(xué)生去布置一些大量的習(xí)題，希望他們能夠在課前的時(shí)間里自行解決掉更多的難題。此種情況不僅會(huì)增加學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的畏難情緒，而且也很難將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)價(jià)值全面的發(fā)揮出來(lái)。

三、高中化學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)對(duì)策

1.高中化學(xué)教育者要更加精心的去制作微課程 翻轉(zhuǎn)課堂的絕妙之處就在于能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)課堂中的先后次序翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教育者會(huì)將更多的教學(xué)重點(diǎn)鎖定在對(duì)學(xué)生教學(xué)行為的改變上。如今，高中化學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂大多都是以微課作為基礎(chǔ)資源，所以教育者就要拿出更多的精力和時(shí)間來(lái)制作微課程視頻，并且按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)盡可能的提高微視頻的趣味性，讓學(xué)生可根據(jù)自己的喜好與學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在化學(xué)課堂中，學(xué)生可以將自己在課前學(xué)習(xí)中所遇到的問(wèn)題向教育者提出，而教育者則要采用循序漸進(jìn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去接近問(wèn)題答案。通常情況下，微課程視頻的長(zhǎng)度應(yīng)控制在10分鐘以?xún)?nèi)，教育者要盡可能的利用這十分鐘的時(shí)間來(lái)凸顯出課程的教學(xué)重點(diǎn)，并且要讓學(xué)生更加直觀的感受到翻轉(zhuǎn)課堂的真正意義。

2.高中化學(xué)教育者要制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，編制帶有自學(xué)作用的測(cè)驗(yàn)題 高中化學(xué)教育者在深入了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的前提下，要整合教材內(nèi)容來(lái)制作出一套可供學(xué)生使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中包括知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)方法以及課堂預(yù)告等等，讓不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自身的需求來(lái)有針對(duì)性的選擇檢測(cè)題目。一般情況下，學(xué)生會(huì)按照學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容來(lái)完成課前自習(xí)任務(wù)，在完成自學(xué)檢測(cè)題測(cè)驗(yàn)以后，學(xué)生可以運(yùn)用QQ、微信以及其他通訊平臺(tái)來(lái)向教育者提出自己的問(wèn)題和疑慮，教育者則可以借此機(jī)會(huì)來(lái)將學(xué)生所遇到的自學(xué)問(wèn)題整合到一起，為接下來(lái)的化學(xué)課程做好準(zhǔn)備。除此之外，教育者還可以將班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們通過(guò)在線視頻的方式來(lái)進(jìn)行交流和互動(dòng)，并且在必要的時(shí)候還可以在整個(gè)年級(jí)內(nèi)展開(kāi)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽。

3.化學(xué)教育者要少講多做，為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間 伴隨著新課程改革的不斷深入，教育者應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育者要充分的運(yùn)用好課堂時(shí)間，盡可能多的為學(xué)生預(yù)留出更多的協(xié)作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，教育者要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)重點(diǎn)來(lái)將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)課程的教學(xué)主體來(lái)完成交流互動(dòng)；其次，教育者要為各個(gè)學(xué)習(xí)小組分配探究與實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們自己動(dòng)手驗(yàn)證在微課程視頻中所遇到的問(wèn)題；再次，教育者要融入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的學(xué)習(xí)問(wèn)題與困擾，針對(duì)其中的典型問(wèn)題來(lái)進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上逐漸的實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)者朝向主動(dòng)自學(xué)者的方向去過(guò)渡。

4.針對(duì)原有的評(píng)價(jià)方式展開(kāi)進(jìn)一步的完善 如果想要將翻轉(zhuǎn)課堂的真正作用發(fā)揮出來(lái)，教育者就必須要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)跟進(jìn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真觀看并學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻以后，教育者要在視頻最后設(shè)置幾個(gè)針對(duì)性較強(qiáng)的小問(wèn)題，幫助學(xué)生對(duì)自己的掌握情況做出準(zhǔn)確判斷，從而對(duì)那些沒(méi)有理解的地方再去重新看過(guò)。此外，通過(guò)讓學(xué)生去回答具體的問(wèn)題，教育者還可以更加準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加有利于課堂中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和改進(jìn)。教育者應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的真實(shí)反映來(lái)科學(xué)化的選擇評(píng)價(jià)方式，例如在線答題、作業(yè)展示、試驗(yàn)實(shí)踐以及學(xué)生互評(píng)等等。

[1]吳俊明.自主學(xué)習(xí)的新模式及其走向——關(guān)于自主學(xué)習(xí)及其新模式的談?wù)撝齕J].化學(xué)教學(xué)，2014(10)：3-7.

[2]夏建華，龔鵬飛.基于翻轉(zhuǎn)課堂的科學(xué)探究典型案例研究——以“探究鈉燃燒試驗(yàn)中黑色產(chǎn)物的成因”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2015(2)：36-39.

[3]李高峰，劉恩山.前科學(xué)概念的研究進(jìn)展[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(4)：62-67.

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