劉作凌,龔志軍

(湖南商學(xué)院 法學(xué)院，湖南 長沙 410205)

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法律文書寫作課程教學(xué)方法探討

劉作凌,龔志軍

(湖南商學(xué)院 法學(xué)院，湖南 長沙 410205)

法律文書寫作是法學(xué)體系中的一門重要課程，是一門法律專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用寫作學(xué)。目前，該門課程的教學(xué)方式存在諸多問題及不足，影響教學(xué)效果。為切實(shí)提高學(xué)生文書寫作質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生分析和運(yùn)用能力，成為適應(yīng)法律職業(yè)要求的應(yīng)用型、復(fù)合型的卓越法律人才，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)建立更為開放、多元的模式，綜合采取案例教學(xué)、情景教學(xué)、比較教學(xué)、直觀演示教學(xué)、過程教學(xué)等多種教學(xué)方法。

法律文書;課程教學(xué);教學(xué)方法

法律文書寫作是法學(xué)體系中的一門重要課程，又是寫作學(xué)的一個(gè)學(xué)支，是一門法律專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用寫作學(xué)。法律文書寫作水平是學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，不僅能考查學(xué)生對法律專業(yè)知識的掌握情況，還能考查學(xué)生文字語言的駕馭和表達(dá)能力，反映學(xué)生分析問題、解決問題的法律邏輯思辯能力。作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生必修課程，法律文書也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。因此，在法律文書寫作課程的教學(xué)中，為有效提高學(xué)生的文書寫作水平，強(qiáng)化學(xué)生法律知識綜合運(yùn)用能力，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取案例式、啟發(fā)式、討論式等多元教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生成為滿足法律職業(yè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)國家“卓越法律人才培養(yǎng)”目標(biāo)。

1　法律文書寫作課程中常見的教學(xué)手段和方法

1.1注重課堂教學(xué)中的文書制作內(nèi)容及格式的講授

作為一門寫作學(xué)與法學(xué)的交叉性和綜合性課程，該課程要求學(xué)生在具有相應(yīng)法學(xué)知識和寫作學(xué)知識的基礎(chǔ)上，熟悉司法實(shí)務(wù)中各種法律文書的格式式樣、寫作方法和要領(lǐng)，熟練掌握運(yùn)用法律語言書寫各種典型實(shí)用法律文書的基本技能和方法。一般而言，該課程都安排在大學(xué)三年級開設(shè)，此時(shí)，法學(xué)專業(yè)學(xué)生已學(xué)了《法理學(xué)》《憲法》《刑法》《民法》《行政法》等專業(yè)基礎(chǔ)課程和主干課程，已經(jīng)掌握重要的法學(xué)專業(yè)知識，具有相當(dāng)?shù)姆▽W(xué)問題分析與推理能力，但對于各類司法文書、律師執(zhí)業(yè)訴訟文書及仲裁公證等非訴文書的格式式樣基本沒有接觸，比較陌生。在以往程序法的課堂教學(xué)中，盡管教材也會提及訴訟過程中重要司法文書的制作內(nèi)容和要求，如偵查終結(jié)的起訴意見書、公訴機(jī)關(guān)提起公訴時(shí)制作的起訴書、人民法院的裁判文書。但任課老師基于課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)的限制，老師的側(cè)重點(diǎn)在于講授程序法的原則、制度和法律規(guī)范，對法律文書的寫作一般不會提及。

公安機(jī)關(guān)、人民檢察院、人民法院制作的文書具有法律效力，其文書的制作內(nèi)容和格式要求非常嚴(yán)格，為了使文書標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、格式規(guī)范，公安部、司法部、最高人民檢察院和最高人民法院相繼制定了《公安機(jī)關(guān)刑事法律文書格式》(樣本)、《人民檢察院刑事法律文書格式》(樣本)和《法院刑事訴訟文書樣式》(樣本)。這種格式式樣反映了法律文書固定的結(jié)構(gòu)和程式化用語。首先，在結(jié)構(gòu)上文書一般由首部、正文和尾部。其中，首部的內(nèi)容為文書名稱、文書編號、訴訟活動與非訴活動參與人的基本情況，案由、案件來源和審理經(jīng)過；正文部分包括事實(shí)和證據(jù)、理由以及處理結(jié)果。尾部是法律文書的結(jié)束部分，其特點(diǎn)是程式嚴(yán)格，用語簡短、固定。主要包括以下部分：交代有關(guān)事項(xiàng)、簽署、日期、用印、附項(xiàng)。其次，結(jié)構(gòu)用語程式化。不同文書中連接上下文的用語是固定和特定的，以顯現(xiàn)文書的層次和銜接。因此，基于法律文書寫作特點(diǎn)，為讓學(xué)生盡快掌握法律文書的寫作技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)撰寫內(nèi)容完整、形式規(guī)范的文書，任課老師會著重講解常用法律文書的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和固定格式，并歸納總結(jié)出不同法律文書的寫作難點(diǎn)、要點(diǎn)及寫作中易出錯(cuò)的地方，強(qiáng)調(diào)寫作中應(yīng)注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)生理解和掌握，加深印象，為后面的練習(xí)作好鋪墊。

1.2注重引導(dǎo)學(xué)生對范文和實(shí)例的模仿和評析

法律文書是法律專業(yè)知識運(yùn)用于司法實(shí)踐解決實(shí)際案件的產(chǎn)物。從案件立案、起訴，到法院審理，以及判決的執(zhí)行，每個(gè)訴訟環(huán)節(jié)和階段，都必須制作和使用相應(yīng)法律文書，并最終形成反映整個(gè)訴訟活動的完整的卷宗材料。這些訴訟案卷忠實(shí)地記載了辦理案件的全過程，是司法活動的文字表現(xiàn)形式。

實(shí)踐證明，一個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)可以基本學(xué)會并寫出符合格式要求的文書，卻不一定能寫出有可讀性的文學(xué)、新聞作品和學(xué)術(shù)論文，因?yàn)閼?yīng)用文書、法律文書有固有的結(jié)構(gòu)和寫作樣式，很容易通過模仿達(dá)到寫作的一般要求。法律文書的質(zhì)量提高，必須經(jīng)歷由“仿造”到“創(chuàng)造”的過程?！胺略臁彪A段即在掌握文書寫作的基礎(chǔ)理論知識后，模仿范文和實(shí)例練習(xí)固定用語，照搬固定格式。而“創(chuàng)造”階段則主要通過閱讀例文和反復(fù)實(shí)踐練習(xí)來提高寫作水平，只有反復(fù)練習(xí)才能逐步運(yùn)用自如。因此，任課老師上課時(shí)會著重對范文的閱讀以及對實(shí)例的點(diǎn)評與分析，以提高學(xué)生的寫作水平。另外，教師展示的文書實(shí)例既可以是高質(zhì)量的書寫完整的范文，也可以是殘缺不全的存在典型錯(cuò)誤的例文，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對范文和例文進(jìn)行分析和討論，以加深學(xué)生對該類文書的認(rèn)識與把握，提高文書寫作課的教學(xué)效果。

1.3注重課堂寫作訓(xùn)練和課后寫作練習(xí)

學(xué)習(xí)和掌握各種法律文書寫作的有效途徑和方法就是要勤寫、苦練，多思考、多總結(jié)分析。寫作不能只是紙上談兵，必須加強(qiáng)課堂中寫作訓(xùn)練和課后練習(xí)。課堂上，教師講學(xué)生練，按教師要求，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作練習(xí)；教師一般是選擇常用的重要的有代表性的能在一節(jié)課完成的簡單文書，如通緝令、呈請拘留報(bào)告書、不起訴決定書等，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作練習(xí)，達(dá)到以點(diǎn)帶面的目的。如：提供寫作所需要的案例材料，要求學(xué)生對材料進(jìn)行篩選和分析，并根據(jù)相關(guān)文書格式樣式，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成所指定法律文書的寫作任務(wù)，之后教師選擇二三篇較為優(yōu)秀的習(xí)作以及問題較多的習(xí)作進(jìn)行比較與評點(diǎn)，肯定文書中寫得好的部分，指出部分文書格式及用詞出現(xiàn)的問題。課后老師會根據(jù)教學(xué)要求，布置學(xué)生完成課后作業(yè)，一般為文字書寫量大的、重要的法律文書，如公安機(jī)關(guān)的起訴意見書，檢察機(jī)關(guān)的起訴書、抗訴書，人民法院的判決書等，基本上每周都有課后作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成撰寫任務(wù)。老師通過批閱作業(yè)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行講解與評析。這種寫作實(shí)際訓(xùn)練活動，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和寫作能力。

2　目前文書寫作課教學(xué)中存在的問題及不足

2.1課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多

一般來說，高等院校法律文書寫作課程為2學(xué)分，32 課時(shí)，與其他的基礎(chǔ)課程相比，課時(shí)數(shù)偏少，而實(shí)踐中公檢法三機(jī)關(guān)法律文書的格式就有500多種，一般教材介紹的常用法律文書種類也有100多種[1]，且每種文書在制作過程中，有自己的寫作特點(diǎn)和注意的事項(xiàng)。局限于教學(xué)時(shí)間的不足，老師在課堂上只能選擇性講授，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際練習(xí)，一般由學(xué)生在課后根據(jù)老師或教材上提供的案情材料練習(xí)寫作。但考慮到教學(xué)的系統(tǒng)性，體現(xiàn)訴訟過程的完整性，不可能跳躍式只講幾種，一般每個(gè)學(xué)期也要講解三十多種文書，重點(diǎn)講解并練習(xí)十幾種以上。由于教學(xué)過程中著重講解不同種法律文書的概念、特點(diǎn)、作用、格式、內(nèi)容、寫法等，教材內(nèi)容繁雜瑣碎，文書格式呆板固定，加之，教師采用純課堂講授的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂缺乏生氣和熱情，顯得過于機(jī)械和沉悶。

2.2精品教材缺乏，教學(xué)實(shí)例陳舊

法律文書參考資料眾多繁雜，質(zhì)量好壞難以甄別，許多范文與實(shí)例寫作不規(guī)范，格式要求不符合最新公檢法格式要求。就教程而言，許多教材版本很老，內(nèi)容不符合法律規(guī)定，教材沒有及時(shí)修改與更新。對于版本很新的教材，也只對法條進(jìn)行了更改，如2012年新修改的刑事訴訟法，修改幅度很大，許多教材根本來不及跟進(jìn)作出相應(yīng)修改，有時(shí)出版社出版的法律文書盡管作了修改，但也只是小修，對于原教材中的范文與實(shí)例沒有作任何的更新，精品教材堪稱匱乏，老師很難選擇到合適的教材，只能參考選擇幾種權(quán)威出版社出版的教材，再對各本教材的內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合，形成講課內(nèi)容。為了彌補(bǔ)教材中實(shí)例陳舊、過時(shí)等不足，老師們一般是從網(wǎng)絡(luò)上，下載并提煉一些典型案件材料供學(xué)生寫作練習(xí)使用。但是因教學(xué)情境及教學(xué)時(shí)量的限制，該課程中的案例，不論是教材中有的案例材料，還是老師們提供的案例，都是經(jīng)過加工處理，案情進(jìn)行了概括和提煉，比較簡單。學(xué)生只需根據(jù)法律文書的寫作格式，將這些加工過的案件材料相應(yīng)地植入鑲嵌到不同的文書模版中即可。這樣的寫作方式，過于機(jī)械呆板，學(xué)生缺少獨(dú)立思考，難以鍛煉其從事實(shí)材料中正確認(rèn)定案情，準(zhǔn)確適用法律。因而這種教學(xué)方式無法培養(yǎng)學(xué)生真正的寫作能力和法律專業(yè)知識的運(yùn)用能力，與司法實(shí)踐脫節(jié)，難以滿足當(dāng)今社會對法律專業(yè)人才素質(zhì)的要求。2.3對原始案例材料使用少，學(xué)生自主能力培養(yǎng)不夠

由于寫作課中老師純理論講授的內(nèi)容較多，而且特別注重不同法律文書格式的講解，就顯得比較空洞和無趣，且課堂教學(xué)的時(shí)空受到限制，案例教學(xué)法使用是一個(gè)難題，例如向?qū)W生提供真實(shí)案例的有關(guān)材料，讓學(xué)生自主地選材、用材，獨(dú)立地進(jìn)行事實(shí)認(rèn)定與法律適用，并通過文字表達(dá)，將案件的邏輯推理與判斷過程按格式要求寫出來。但現(xiàn)在課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于格式式樣的講解，結(jié)果許多學(xué)生感覺法律文書課程的學(xué)習(xí)就是掌握各種法律文書的格式式樣，這很簡單，只要在撰寫文書時(shí)找到格式式樣和相關(guān)范文，照著葫蘆畫瓢，自然就能寫好。因此，學(xué)生難以對這門課程感興趣，不會投入大量的時(shí)間和精力去學(xué)[2]。但是到了司法實(shí)踐中，需要撰寫法律文書時(shí)，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)其實(shí)寫好一篇文書是件不容易的事，需要綜合運(yùn)用法律專業(yè)知識和各種寫作技能。由于在學(xué)習(xí)時(shí)沒有經(jīng)過真實(shí)案例的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生在處理具體案件時(shí)，下筆往往感到力不從心，不知如何下手，文書的寫作成了影響工作質(zhì)量的障礙。

2.4對實(shí)例的評析不充分，對病文分析較少

由于課堂內(nèi)容多，講課的步驟是先由老師介紹每種法律文書的格式式樣和寫作要領(lǐng)，然后向?qū)W生宣讀范文和實(shí)例，再由學(xué)生評析實(shí)例與范文的優(yōu)點(diǎn)和不足，最后由老師進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會較少，而讓學(xué)生制作庭審筆錄之類的練習(xí)根本就無法進(jìn)行。對于學(xué)生在課堂與課后的習(xí)作，老師對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行修改、點(diǎn)評往往不夠及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對自己的作品心里沒數(shù)，寫得好與不好，如何修改與提升不得其解，這樣練習(xí)與訓(xùn)練后效果不明顯，無法達(dá)到預(yù)期的目的。在對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，老師一般只能通過口頭的方式給學(xué)生念出來，在學(xué)生頭腦中難以留下印象，無法形成完整和系統(tǒng)的認(rèn)識，講評達(dá)不到應(yīng)有效果。對于修改病文，很少有老師會對習(xí)作的病句逐一修改。高質(zhì)量的法律文書要求能圍繞文章主旨，措詞用語恰到好處。通過對病文的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)變能力，加深其對所學(xué)知識的理解和掌握，在以后寫類似文書時(shí)不會再犯同樣的錯(cuò)誤，這種方式能明顯提高學(xué)習(xí)效果。

3　法律文書課程教學(xué)方法的運(yùn)用

3.1案例教學(xué)法

在法律文書寫作這門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程中，案例是教學(xué)的重要素材，可以運(yùn)用案例這一媒介，將學(xué)生帶入特定情境中，深度參與教學(xué)過程，對參考案例進(jìn)行分析、思考、綜合歸納、最后完成寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考能力。以刑事判決書為例，一般來說，上課前先提出課堂中要達(dá)到的教學(xué)目的和解決的法律問題，然后指導(dǎo)學(xué)生分析所提供的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，確定案件事實(shí)和判決依據(jù)理由，再講授刑事判決書的具體書寫格式、制作要求及注意事項(xiàng)，并要求學(xué)生將分析討論出來的意見轉(zhuǎn)化為文字，撰寫內(nèi)容和形式都合法合規(guī)范的法律文書。案例教學(xué)法的關(guān)鍵是要精選案例，最好是將案件原始證據(jù)材料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生對證據(jù)材料進(jìn)行分析、整理和研究，對證據(jù)材料中的案情(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)果)進(jìn)行歸納和概括[3]，獨(dú)立認(rèn)定案件事實(shí)并準(zhǔn)確適用法律，完成相關(guān)法律文書的寫作要求。另外，在對案情進(jìn)行分析時(shí)，也可以以小組的形式進(jìn)行案情討論，然后教師對討論情況加以點(diǎn)評、總結(jié)與歸納。在討論中，教師應(yīng)對表現(xiàn)良好的及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，通過交流討論也可引起學(xué)生們思想上的碰撞，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力。

此外，可以邀請有司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的律師、法官、檢察官為學(xué)生開設(shè)講座，分享自己書寫法律文書的心得體會，傳受實(shí)用的寫作經(jīng)驗(yàn)，并對實(shí)踐中一些不規(guī)范和不合法的文書進(jìn)行指正，也可以用真實(shí)案件讓學(xué)生提煉案件材料，著手寫作有關(guān)文書，從學(xué)生們更好地掌握法律文書寫的規(guī)范性要求，提高寫作水平。

3.2情景教學(xué)法

為了調(diào)動學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，可采用情景教學(xué)的方法，通過設(shè)計(jì)案例并進(jìn)行角色分工和扮演，使學(xué)生“身臨其境”地感受到實(shí)際的司法實(shí)踐工作情境，在模擬訓(xùn)練中學(xué)會處理具體法律問題的能力。比如，讓學(xué)生在課堂上模擬開庭，宣讀自己所承擔(dān)角色的法律文書，如：起訴書、公訴詞、辯護(hù)詞、判決書等。在課堂上開展書記員記錄、口頭表達(dá)，文字表述等訓(xùn)練方法，可以營造出活躍的課堂氣氛，形成現(xiàn)場學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生們的綜合能力得到展示和提升。教師在這一過程中也可以及時(shí)迅速地發(fā)現(xiàn)在“教與學(xué)”過程中出現(xiàn)的各種問題，并有針對性地重點(diǎn)進(jìn)行講解，解決學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中能認(rèn)識到自身的薄弱環(huán)節(jié)，并加以重視和補(bǔ)缺，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下，知識掌握與運(yùn)用能力將不斷得到加強(qiáng)。

3.3比較教學(xué)法

在法律文書寫作課程中要善于運(yùn)用比較教學(xué)法，教師要將各類文書進(jìn)行合理歸類，對不同性質(zhì)文書進(jìn)行比較區(qū)別，分析各類文書的共性和個(gè)性，總結(jié)文書的寫作規(guī)律和寫作要領(lǐng)。比如，檢察文書中的不起訴決定書的制作，應(yīng)比較分析三類不起訴，即法定不起訴、酌定不起訴、存疑不起訴這三種不起訴的寫法，要特別強(qiáng)調(diào)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。又比如，刑事裁判文書與民事裁判文書的區(qū)別比較，判決書與裁定書的比較等等。運(yùn)用這些方法，能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握各類法律文書的制作要領(lǐng)和方法，正確適用法律，并易于判斷各種法律文書的異同點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果。

3.4直觀演示教學(xué)法

在法律文書寫作課程中要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)中的圖像、文字、聲音等信息，為學(xué)生提供直觀形象、完整系統(tǒng)的原始寫作材料，這樣可以大大節(jié)省課堂板書或口念的時(shí)間，而且在講授課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以把抽象內(nèi)容具體化，復(fù)雜過程簡單化，枯燥內(nèi)容形象化。通過豐富的信息資料演示，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化課堂教學(xué)內(nèi)容。如通過多媒體，可以將表格類、填充式及證件類文書演示給學(xué)生們看，一目了然；可以將優(yōu)秀例文演示出來，分析其結(jié)構(gòu)、語言特色，讓學(xué)生閱讀、借鑒，總結(jié)寫作規(guī)律；可以將案例材料演示出來，讓學(xué)生根據(jù)文字寫作材料撰寫文書，并將具有典型性、代表性的習(xí)作練習(xí)通過多媒體展示出來，組織學(xué)生討論和評析作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)，課堂上還可播放今日說法、經(jīng)濟(jì)與法及庭審現(xiàn)場等法治頻道播放的經(jīng)典案件，讓學(xué)生觀看后進(jìn)行分析與思考，然后進(jìn)行寫作，訓(xùn)練學(xué)生的法律運(yùn)用能力和寫作能力?？傊?，充分運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和形象生動性，使學(xué)生對所學(xué)知識有更為深刻的印象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。

3.5過程教學(xué)法

文書寫作課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生寫作過程和寫作能力上，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。在整個(gè)寫作過程中，教師的教學(xué)除了對范文進(jìn)行宣讀與評價(jià)，對練習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改與點(diǎn)評外，在課堂上教師還應(yīng)給學(xué)生提供一些有瑕疵甚至是有錯(cuò)誤的文書，然后要求學(xué)生從格式與內(nèi)容兩方面入手，在遣詞造句到邏輯結(jié)構(gòu)方面找出問題與不足，并提出個(gè)人修改意見和建議，再由任課教師進(jìn)行總結(jié)，最后形成一篇格式規(guī)范、表達(dá)流暢、內(nèi)容完整的文書，這種方法也是寫作課常用的方法。但過程教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)將寫作的重點(diǎn)放在表達(dá)完整的思想內(nèi)容上，這并不排斥寫作方法和寫作技巧的講授，做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此，在文書寫作過程中，應(yīng)提供給學(xué)生一些綜合性的原始案件材料，讓學(xué)生對材料進(jìn)行分析、概括與提煉，在寫作過程中學(xué)會如何拓展邏輯思維，尋求真正要表達(dá)的內(nèi)容和思想，并在不斷探索的過程中完善自己的表達(dá)方法，經(jīng)過長期的努力和訓(xùn)練，最終撰寫出邏輯嚴(yán)密、論證有力、說理充分的優(yōu)秀法律文書。

4　結(jié)語

為了提高法律文書的教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)以課堂為中心、以理論教學(xué)為主的單一模式。教師要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和敏捷的邏輯思維能力，根據(jù)學(xué)生情況組織教學(xué)，與學(xué)生共同探討疑難案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在練習(xí)與訓(xùn)練中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)性知識，提高文書寫作質(zhì)量和基本技能。

[1] 周道鸞.法律文書教程(第二版)[M].北京：法律出版社,2007.

[2] 邵毅超.法律文書寫作課程教學(xué)模式的創(chuàng)新[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào),2010(12):128-131.

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(責(zé)任校對晏小敏)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.011

20160528

湖南省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目(湘教通[2014]247號)

劉作凌(1970-)，女，湖南邵陽人，副教授，碩士，主要從事訴訟法研究。

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1674-5884(2016)08-0035-04