唐瑛

(邵陽學(xué)院 外語系，湖南 邵陽 422000)

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基于概念隱喻的英語專業(yè)語篇教學(xué)

唐瑛

(邵陽學(xué)院 外語系，湖南 邵陽 422000)

概念隱喻來源于人類的行為體驗(yàn)和思維活動(dòng)，最終以語言的形式表達(dá)出來，因此概念隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，更是一種認(rèn)知機(jī)制。將概念隱喻應(yīng)用于英語語篇教學(xué)有助于深化學(xué)生對語篇意義建構(gòu)和主題思想的理解，有助于引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的角度賞析語篇及語篇中部分語言現(xiàn)象的構(gòu)建原理，有助于加強(qiáng)學(xué)生對不同文化背景下認(rèn)知機(jī)制差異的認(rèn)識。

概念隱喻；語篇教學(xué)；結(jié)構(gòu)隱喻；方位隱喻；實(shí)體隱喻

人們習(xí)慣于把隱喻看作一種純粹的語言現(xiàn)象，在語篇教學(xué)中對這類語言現(xiàn)象的分析也常局限于修辭層面。在《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorsWeLiveBy)一書中，喬治·萊考夫(George Lakoff) 和馬克·約翰遜(Mark Johnson)認(rèn)為傳統(tǒng)的對于隱喻的理解過于膚淺，指出隱喻不只是一種修辭手法，還是一種重要的思維方式[1]。從本質(zhì)上來說，隱喻更是一種思維現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，是人類思維的基本方式和人類認(rèn)識整個(gè)世界的必用工具。當(dāng)人類將自己的認(rèn)知活動(dòng)用文字的形式表達(dá)出來之后便形成了各種類型的語篇，因此語篇也是人類認(rèn)知產(chǎn)物的一部分，基于此，將概念隱喻運(yùn)用于英語語篇教學(xué)不僅是可行的，而且是十分必要的。對此我們在相關(guān)的國內(nèi)外研究中都可以找到依據(jù)。國內(nèi)外學(xué)者在對二語習(xí)得的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，雖然語言的習(xí)得是一種認(rèn)知活動(dòng)，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中卻往往忽視了隱喻和隱喻性思維，對目標(biāo)語和母語概念系統(tǒng)差異認(rèn)識的不足導(dǎo)致書面輸出和口語輸出很少使用隱喻表達(dá)，或表達(dá)得不夠地道。胡壯麟也曾指出語言學(xué)習(xí)者在利用隱喻構(gòu)筑目標(biāo)語言的概念方面缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，因而增強(qiáng)隱喻能力和提高概念流利性對外語教學(xué)有著重要意義。在英語專業(yè)語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該把概念隱喻作為教學(xué)的重要理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識母語與目標(biāo)語認(rèn)知機(jī)制之間的差異，并有意識有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生跨越這種差異進(jìn)而靈活駕馭兩種語言的能力。

1　概念隱喻理論

隱喻從本質(zhì)上說是人類用來理解周圍世界的感知和形成概念的一種工具[1]。萊考夫認(rèn)為隱喻概念是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)的方式[2]。在日常生活中，人們傾向于借助或參照自己所熟知的、有形的、具體的概念來認(rèn)識經(jīng)歷、思維或?qū)Υ橄蟮?、難以形容的概念，長此以往便架構(gòu)了不同概念域之間的相互關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成了一種相對穩(wěn)定的認(rèn)知方式。在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解由源域和目標(biāo)域兩個(gè)認(rèn)知域構(gòu)成。概念隱喻即通過源域的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來理解和解釋目標(biāo)域，源域的特點(diǎn)被選擇性地映射到目標(biāo)域上，后者通過前者而得到部分解釋和理解。不同概念域之間的單向的、系統(tǒng)的、選擇性的映射互動(dòng)便形成了概念隱喻。概念隱喻主要分為結(jié)構(gòu)隱喻、方位隱喻、實(shí)體隱喻3種類型。值得注意的是，概念隱喻不是孤立的、單一的、個(gè)別的語言現(xiàn)象，它具有系統(tǒng)性、典型性、穩(wěn)定性。

2　概念隱喻與英語語篇教學(xué)

英語語篇教學(xué)是目前我國英語教學(xué)的主要形式之一，所使用的語篇在英語學(xué)習(xí)的不同階段呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。對于高校本科英語專業(yè)學(xué)生，英語語篇教學(xué)是基礎(chǔ)英語、高級英語、英語閱讀等課程都在采用的教學(xué)模式，并且教材所選擇的語篇都是原汁原味的英文原著作品，作者、寫作背景、作品主題、文章結(jié)構(gòu)等方面都呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。但是，傳統(tǒng)的英語語篇教學(xué)模式往往局限于詞匯的學(xué)習(xí)、長難句的分析及主題的探索等文字表面的內(nèi)容，而忽視了從認(rèn)知的角度去深入研究語言表達(dá)的差異以及這種差異所反應(yīng)的思維模式的差異。將概念隱喻應(yīng)用于英語語篇教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺失。

2.1結(jié)構(gòu)隱喻在英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

結(jié)構(gòu)隱喻是指借用一種常見的、廣為人知的具體概念結(jié)構(gòu)來理解和解釋另一種較為陌生或抽象的概念，使兩種概念疊加。兩種概念的認(rèn)知域雖然不同，但其結(jié)構(gòu)的構(gòu)成成分呈現(xiàn)出有規(guī)律的對應(yīng)關(guān)系。如我們會(huì)用“a highway”來理解和解釋“the internet”，因而我們也可以通過“information superhighway ”“fast lanes”“slow lanes”“tolls”等來理解和解釋網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)作方式。如果在英語語篇教學(xué)中能夠運(yùn)用結(jié)構(gòu)隱喻來解釋一些抽象的概念，必將有助于深化學(xué)生對文本的理解和賞析。如在“When I was indicted on May 7, no one, least of all I, anticipated that my case would snowball into one of the most famous trials in U.S.”[3]一句中“snowball”即是一個(gè)結(jié)構(gòu)隱喻(case → snowball)，所以我們可以說“a big case”“a small case”。在對這一概念隱喻進(jìn)行分析時(shí)還可進(jìn)行英漢對比。

結(jié)構(gòu)隱喻所強(qiáng)調(diào)的是源域和目的域二者在結(jié)構(gòu)上的一種相似性，因此筆者認(rèn)為結(jié)構(gòu)隱喻也可用于對英語語篇結(jié)構(gòu)的分析當(dāng)中。如O型敘事結(jié)構(gòu)、U型敘事結(jié)構(gòu)、倒置U型敘事結(jié)構(gòu)等對敘事方式的描述就是一種典型的結(jié)構(gòu)隱喻，用字母的形態(tài)結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)較為抽象的敘事結(jié)構(gòu)。在張漢熙主編的《高級英語》第三版第二冊第一課PubTalkandtheKing’sEnglish[3]中，作者別出心裁地運(yùn)用了酒吧閑聊的結(jié)構(gòu)形式將“酒吧閑聊”和“規(guī)范英語”這兩個(gè)毫不相干的話題揉捏在了一起，既討論了酒吧閑聊的獨(dú)特魅力，又呈現(xiàn)了規(guī)范英語的發(fā)展過程及其特點(diǎn)。從整體上來看，這篇文章就是一場酒吧閑聊。結(jié)合結(jié)構(gòu)隱喻對這一巧妙設(shè)計(jì)的語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析能更好地幫助學(xué)生理解文章的主題并掌握其寫作技巧。在學(xué)習(xí)該書第四課LoveIsaFallacy[3]時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先注意標(biāo)題中的結(jié)構(gòu)隱喻“l(fā)ove → fallacy”，并讓學(xué)生找到相關(guān)的對愛情的表述，如“ There is no remedy for love but to love more”、“In love the paradox occurs that two beings become one and remain two”、“The fastest way to lose love is to hold it too tightly, and the best way to keep it is to give it wings”，進(jìn)而通過對“fallacy”一詞的解釋使學(xué)生領(lǐng)悟到標(biāo)題與語篇內(nèi)容、主旨以及語篇結(jié)構(gòu)的完美融合。

2.2方位隱喻

方位隱喻是指用方位詞語如“up”“down”等來描述人的社會(huì)地位、身體狀況，情緒等抽象概念。方位隱喻在英語中使用的頻率很高，如“upper class”“l(fā)ower class”“l(fā)ow / high mood”，“fall into depression”“cheer up”“l(fā)et sb. down”等等。英國認(rèn)知語言學(xué)家J.G.Nesfield提出“英語中幾乎沒有任何一個(gè)詞類比介詞更容易被用于隱喻，它們最初的文字意義只是表示空間關(guān)系，繼而喻指時(shí)間關(guān)系，然后逐漸被引申到許許多多其它關(guān)系”[4]。方位隱喻在英語語篇中頻繁出現(xiàn)，教師在語篇教學(xué)中如果能把方位詞語的概念隱喻意義進(jìn)行分類地系統(tǒng)化地分析并將英漢方位詞語的概念隱喻進(jìn)行對比必將有效地加深學(xué)生對方位詞語的意義和用法的理解，從而幫助他們正確、靈活地使用方位詞語。

在英語語篇分析中運(yùn)用方位隱喻有利于幫助學(xué)生理解詞義的形成機(jī)制從而培養(yǎng)和加強(qiáng)其對近義詞的辨析能力和準(zhǔn)確的措辭能力。如許多學(xué)生容易混淆短語“sit out”和“sit up”，“out”是一個(gè)典型的容器隱喻方位詞，在“sit out”中，“out”的容器隱喻意義即從存在的狀態(tài)變成不存在的狀態(tài)，人坐在那兒或聽課或看戲都是一種約束的狀態(tài)，就如同受制于容器一樣，而“out”表示從這一容器概念移出，表示一種結(jié)束或消失，因此“sit out”表示“耐著性子看完或聽完”。方位詞“up”的隱喻意義是具有層次概念的，但其核心意義是指“上升，向上”，所以“sit up”意指“坐直，熬夜”。

2.3實(shí)體隱喻

外部物質(zhì)世界是人類賴以生存的客觀環(huán)境，與人類相互依存。人類借助于對自身器官的認(rèn)識和對方位的體驗(yàn)可以理解和解釋客觀物質(zhì)世界中抽象或較為陌生的事物，而物質(zhì)世界中被人熟知的事物又有助于人類認(rèn)識自身的思維和情感。人類的思維和情感極其復(fù)雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人類的理解能力，從而人類對自身的認(rèn)識總是滯后的，而用于描述這種復(fù)雜的思維和情感的語言總是顯得左支右絀，不能滿足人類對自身的認(rèn)知探索和表達(dá)。在這種情況下，人類習(xí)慣于借助對物質(zhì)世界的體驗(yàn)來認(rèn)識和表達(dá)自己的思維和情感，即通過實(shí)體或物質(zhì)來理解和解釋事件、活動(dòng)、情緒、思想等。實(shí)體隱喻即指用客觀實(shí)體描繪事件、活動(dòng)、心情、思想等抽象概念。當(dāng)我們把某種抽象的現(xiàn)象、特征、概念等隱喻化為實(shí)體時(shí)，我們就可以對其進(jìn)行描述、量化、剖析、找出因果關(guān)系、確定目標(biāo)等。如下列例句：

(1) I almostblewmytopwhen I found out that she had been lying to me.

(2)Iblewafusebecause he didn't do his homework.

(3)I was so shocked when heflaredupin front of everyone.

(4) He reallymademybloodboil.

通過上述例句我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)典型的實(shí)物隱喻“anger → fire”，通過“fire”這一具體實(shí)物的投射，我們得以對“anger”這一難以言表的抽象情感進(jìn)行描述并且較為準(zhǔn)確地呈現(xiàn)了這一情感的不同程度。

在英語語篇分析中，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過對同一抽象概念的隱喻的不同表達(dá)總結(jié)和歸納常見的實(shí)體隱喻，如“l(fā)ife → journey”，“time → money”等。在張漢熙主編的《高級英語》第三版第一冊第一課FacetoFacewithHurricaneCamille[3]一文中，作者采用了很多擬人化的動(dòng)詞來描寫颶風(fēng)的破壞性，如“devastate”“demolish”“damage”“seize”、“dump”“tear”“beach”“crack”等，這些詞呈現(xiàn)了“hurricane →monster”的實(shí)體隱喻。在該書第四課TheTrialThatRockedtheWorld[3]一文中，“faggots”“burn”“scorch”“hot breath”等詞的使用構(gòu)建了“bigotry → fire”這一實(shí)體隱喻。對英語語篇中實(shí)體隱喻的發(fā)掘可以幫助學(xué)生更全面更系統(tǒng)地解讀語篇。

3　結(jié)語

僅限于對詞匯和語法的分析的英語語篇教學(xué)無法提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生從詞匯的豐富蘊(yùn)含、句子的語境功能、語篇的深層結(jié)構(gòu)等角度對語篇進(jìn)行深入剖析；教師在努力幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、鞏固語法知識、理解語篇內(nèi)容的同時(shí)還應(yīng)從認(rèn)知的角度去探討詞義、句法、篇章的內(nèi)部形成機(jī)制并進(jìn)而探索英漢思維和文化的差異。概念隱喻在英語語篇教學(xué)中的合理應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目的。如若能基于語篇教學(xué)實(shí)踐以教材為依托建立概念隱喻的語料庫，將對學(xué)生語篇賞析能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

[1] 束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社,2000.

[2] Lackoff G，Johnson M. Metaphors We Live By[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1980.

[3] 張漢熙.高級英語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[4] Nesfield.Manual of English Grammar and Composition[M].London: Macmillan Publishers Ltd., 1964.

(責(zé)任校對游星雅)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.045

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2014年湖南省教育廳科學(xué)研究一般項(xiàng)目(14C1028)

唐瑛(1979- )，女，湖南株洲人，講師,主要從事英漢對比、篇章語言學(xué)研究。

G642.0

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1674-5884(2016)08-0144-03