◎鄒振江

基于同課異構(gòu)策略下的高中語(yǔ)文教學(xué)分析

◎鄒振江

隨著教育領(lǐng)域改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念在不斷強(qiáng)化，新課程改革在不斷推進(jìn)。為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，在很大程度上對(duì)教師提出了教學(xué)方式改革的要求?！巴n異構(gòu)”就是在這樣的背景下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法?；诖?，本文以高中語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)高中語(yǔ)文“同課異構(gòu)”的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行探究。教師的教學(xué)策略及教學(xué)方法的選擇是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)定的，而且會(huì)隨著學(xué)生的變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整的。這一教學(xué)方式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生差異性的尊重，更加人性化。

高中語(yǔ)文；教學(xué)應(yīng)用；同課異構(gòu)

一、引論

1.“同課異構(gòu)”的概述

“同課異構(gòu)”顧名思義，是在相同課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，課程設(shè)計(jì)的形式與模式是受上課學(xué)生各方面條件的影響和限制，而教師的授課手段和方法隨著學(xué)生條件的不同而不盡相同，旨在要求教師靈活變通、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用一切可利用的教學(xué)條件和環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)體制和內(nèi)容的改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率?！巴n異構(gòu)”的教學(xué)方式，可以使不同的教師根據(jù)語(yǔ)文中的教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行討論，研究教學(xué)方法，開(kāi)展相互交流，提高教學(xué)水平。

2.“同課異構(gòu)”的內(nèi)涵

所謂“同課異構(gòu)”，“同”是指內(nèi)容的同，最終效果的同，即起點(diǎn)與終點(diǎn)的同，而這里的“異”是指方法、途徑等具體過(guò)程的不同。特別地，這里的“異”，既可以是同一位教師采取不同的方式、方法和途徑，分析解決同一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)，也可以是不同教師面對(duì)同一個(gè)課題、相同的內(nèi)容，采取不同的思路、方法和風(fēng)格各異的教學(xué)策略，殊途同歸。

3.“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式

(1)多人同課異構(gòu)

這是由同年級(jí)教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，確定具有開(kāi)放性的內(nèi)容，由每一位教師根據(jù)自己對(duì)教材的不同理解，不同的策略選擇，不同的資源選用，進(jìn)行獨(dú)具個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再回到教研組或備課組內(nèi)交流匯報(bào)，分析反思，汲取他人之長(zhǎng)，進(jìn)行二度整合設(shè)計(jì)，然后上課展示，教研組或備課組教師聽(tīng)課，開(kāi)展評(píng)課，以便上出適合每位教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

(2)一人同課異構(gòu)

“一人同課異構(gòu)”是同一教師在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)同一課設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，在教研組或備課組交流匯報(bào)，吸取大家意見(jiàn)，凝聚集體智慧，在不同班采用不同方案上課，教研組或備課組教師聽(tīng)課，也可在課后即時(shí)檢測(cè)不同方案所產(chǎn)生的效果，課后開(kāi)展評(píng)課，以便選出適合該教師個(gè)性特點(diǎn)的課。

二、“同課異構(gòu)”的教學(xué)方法

1.開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研日

按“三定三有”(即定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計(jì)劃、有記錄、有反思)的要求，學(xué)校教研組組織“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。教研活動(dòng)改變過(guò)去線性聽(tīng)評(píng)課方式，引進(jìn)交流探討機(jī)制，實(shí)施參與式評(píng)議。每個(gè)教師從“如果我來(lái)上這節(jié)課會(huì)怎么上”的角度去反思，認(rèn)真比較和研究與自己同上課教師的教學(xué)差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，認(rèn)真聽(tīng)取和對(duì)待評(píng)議意見(jiàn)，以研究者的眼光反思和解決自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

2.開(kāi)展校內(nèi)、校際、片際、城鄉(xiāng)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研發(fā)展不平衡的問(wèn)題以及教師、學(xué)校發(fā)展需要，可以嘗試“片內(nèi)校際‘同課異構(gòu)’”和“片際‘同課異構(gòu)’”聯(lián)動(dòng)教研模式。在形式多樣的“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中，名校、名師、骨干教師起到了模范帶頭作用，強(qiáng)校的教育教學(xué)成果得到展示，弱校的問(wèn)題轉(zhuǎn)變成了片區(qū)協(xié)作教研的資源，建立了各校、各片區(qū)之間合作攻關(guān)、共同提高的新型教研機(jī)制，從而有力地推動(dòng)了全市教研工作的均衡發(fā)展。

3.構(gòu)建“同課異構(gòu)”教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

所謂的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，包含三部分：一是借助教科所網(wǎng)站，開(kāi)辟了思想品德教研網(wǎng)頁(yè)；二是設(shè)立“同課異構(gòu)”公共郵箱，“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的教案、教學(xué)故事、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析、課件等都要求放進(jìn)公共郵箱；三是教師通過(guò)微信、QQ等溝通交流、傳遞信息。

三、“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的意義

1.對(duì)于教師，可以挖掘教師的潛力，提升語(yǔ)文教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法以及教學(xué)策略往往比較單一，缺乏創(chuàng)新性。教師對(duì)待一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，往往只會(huì)準(zhǔn)備用一種教學(xué)方法對(duì)整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)。從長(zhǎng)期來(lái)看，這對(duì)于教師教學(xué)能力的提高并不利。教師根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和分類(lèi)，進(jìn)而挖掘教材，總結(jié)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得以提高。教師在挖掘教材、了解學(xué)生、探索教學(xué)方式的過(guò)程中，自身的潛力也得以挖掘，能力也在得以提高。

2.對(duì)于學(xué)生，可激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量

學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、智商、所處環(huán)境等因素的影響，在學(xué)習(xí)中接受知識(shí)的能力也是不同的。如果教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)法，很多學(xué)生可能會(huì)聽(tīng)不懂教師的講解，而且還會(huì)有一部分學(xué)生很早之前就已經(jīng)了解并掌握了教師在這堂課上所講的知識(shí)。這兩種極端情況下的學(xué)生，就會(huì)在課堂上失去探究知識(shí)的欲望，一種是因?yàn)槁?tīng)不懂，另一種是因?yàn)樵缇鸵呀?jīng)掌握了。但如果教師可以采用“同課異構(gòu)”的方式，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教案，使每個(gè)水平的學(xué)生都能學(xué)到與他們能力相當(dāng)?shù)闹R(shí)，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，而且也能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、總結(jié)

所謂同課異構(gòu)就是在講解同一教學(xué)內(nèi)容時(shí)采用不同的教學(xué)策略，因此，在課堂上一定要注重結(jié)合不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行靈活變通。從教科書(shū)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)實(shí)施，要深入、靈活地進(jìn)行課堂的創(chuàng)生，尤其是結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行再創(chuàng)造，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有非凡的意義。

(作者單位：浙江省紹興蕺山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校312000)

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1992-7711(2016)11-0064