江蘇省金壇區(qū)華羅庚實驗學校 馬 云

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讓課堂自主合作更有效的一些思考

江蘇省金壇區(qū)華羅庚實驗學校 馬 云

眼下，教育界的前輩魏書生主張的自主、合作學習，作為一種優(yōu)秀的教育模式正風靡全國，人人效仿。這本是一種社會的進步，因為它能充分發(fā)揮學生的獨立自主意識，把學生的內在潛能充分挖掘出來。但有的學校卻走了極端——“無師課”，當然也有的學校過分強調老師的指導作用——填壓課（灌輸式課堂）。那么，如何科學把握學生自主學習的尺度，真正為師生減負增效，也許我們能從“廣場舞”中會獲得一些有益的啟示。

一、巧妙點撥引方向

廣場舞是一種自發(fā)性的、群眾性的健身活動。它的領舞者多為一些舞蹈愛好者，甚至是一些沉迷者、嗜好者，他們一旦跳起來，會沉浸其中，達到忘我境地?，F場，他們大多時間都是自顧自在前面跳，陶醉其中，并未對學員加以過多指導，他們的學習方式可以說，完全是靠自主學習、合作交流。后面人看前面的跳，左邊人參考右邊的，領舞者根本不教。所以，我們遠遠看上去，整齊劃一，整體效果很惹眼，可走近一看，不難發(fā)現，可謂群魔亂舞，根本不一致，原因就在于他們缺少統(tǒng)一的指導。

再看現在課堂，大力提倡學生自主、合作學習，這已是課改發(fā)展大趨勢。但是一些改革派們刻意追求教師靠邊站，甚至讓教師成為旁觀者，極力宣揚“無師堂”才是真正的有效課堂。筆者認為，處于義務教育階段的學生，在知識儲備和生活體驗都不足以能領悟到所學知識的“內涵或精髓”，也不能對所學知識做出科學的解釋。如果沒有教師的引領和點撥，沒有教師對核心知識的講解和梳理，很多學生都會游離于知識之外，甚至會曲解、走彎路。

當下，風靡全國的“翻轉課堂”就強調把整個教學活動的框架設計、教學過程的組織推進，問題解決過程中的參與指點作為教師的主要工作內容。大力提倡的微視頻教育的目的也在于突出教師對知識點的講解、分析，對要點進行必要的解讀?！痘A教育課程改革》關于“教學過程”也明確提出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動富有個性地學習。”

二、給予時間去思考

廣場舞一般跳到晚上9:30，持續(xù)兩三個小時，伴奏舞曲連續(xù)播放，而且不重復播放。這對于初學者來說是一個“高效灌輸”的過程，往往是應接不暇，顧此失彼。我自信對音樂舞蹈的悟性還可以，但面對這個“高效灌輸”模式，忙活了一周，還沒理出個頭緒，云里霧里的。

同樣，一個“滿堂灌”的課堂，沒有給予學生充分的思考空間，沒有給予學生智慧悟化的過程，沒有適合學習者生理心理特點的學習節(jié)奏，只會讓學習者“望洋興嘆”。這就讓學生缺少成就感，其必然挫傷學生的學習積極性，進一步導致學習興趣的喪失，長此以往，必將成為一種悲哀。

學生是鮮活的生命，是學習的主人，擁有自由的心靈。如果教師始終牽著學生的鼻子走，那么學生缺乏自主成長的活力。教師的策劃、引導、參與必須圍繞學生的學習基礎和學習訴求而展開，確保教學方法的科學性、多樣性，從而充分激發(fā)學生的學習興趣和熱情，增強主動參與探究性學習的積極性和自覺性。不能用自己的主觀臆斷去約束和禁錮他們的發(fā)展。

三、賦予責任促擔當

有一次，主領舞者在跳舞間因手機響就去接聽電話，直至下一支舞曲開始，還沒接完電話。于是，出現了一幕令人尷尬而奇怪的景象，整個舞池慌亂一片：幾乎所有的舞者都手足無措，跟不上舞步。即使那每次在主領舞者左右的幾個“領舞者”也竟然左顧右盼、慌了陣腳，從而錯誤不斷。

這又讓我想到了“責任”。主領舞者有領舞的責任，于是特別用心去記每個動作，而其它跳舞者卻只是一個“跟班”，人云亦云，鸚鵡學識，自然也就沒有責任，更就別提擔當。再回到我們的課堂，如果課堂上只有教師的講或個別學生唱獨角戲，時間一長，就有不少學生在潛意識中就缺少了擔當，上課就不會主動去聽課、思考和回答問題。久而久之，這些學生就沒有了責任，缺少了擔當。

魏書生老師主張“事事有人做，人人有事做”的班級管理模式，研究性學習也大力提倡一個都不能少的學習特色。給每個學生以表達的機會，讓每一個學生實現其本能的需求，應是當今課堂核心價值所在。讓每個學生動起來，就必須教會其要有擔當、要有了主人翁意識。自己是學習的第一責任人，化被動為主動，積極地投入到自主探究的學習氛圍之中。只有這樣，我們的課堂才會更有效，達到事半功倍的效果。

四、及時糾錯勿自然

廣場上的那些舞者，由于領舞者不會一一指點，導致自學成才的舞者要領把握不透，他們的動作就很不一致，但他們已經跳得很熟練了，習慣成了自然，成了自認為“最優(yōu)美”的動作，有時我們看舞者個體感覺跳得還不錯的，有模有樣，非常流暢。

這些勤奮者，把錯誤的動作成了難以改掉的習慣，然道這不是一種悲哀嗎？遷移至我們的教育教學工作，不也正提醒我們每位家長、每位教師一定要負責任地去及早發(fā)現學生的錯誤或不協(xié)調。及時糾錯，他們就會從根本上避免留下不良的習慣，甚至是惡習。比如：漢字書寫順序、正確發(fā)音、端正坐姿、握筆姿勢、禮貌用語等等。如果我們聽之任之，等到習慣成自然了，再去更改，恐怕只會事倍功半。

五、以美激趣增效率

愛美之心人皆有之，美讓人心情愉悅、不設防。

每個人每天的心情不一樣，出現身體不適、心情郁悶等情況是常有的事。但是，如果有一曲自己特別喜歡或特別帶勁的舞曲出現時，自己就會因此而被帶動起來。

如何能激發(fā)學生的學習興趣，如何讓每個學生很快進入角色是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。“感人心者，莫乎于情”。精心設計的導入，能抓住學生的心弦，質疑激趣，促成學生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)。我們可以巧設懸念，創(chuàng)設情境，渲染一種樂學的氛圍，把學生的學習情緒，注意力和思維活動調節(jié)到積極狀態(tài)。方式方法靈活多樣，根據不同階段不同文體不同課文內容安排設計，故事、歌謠、音樂、游戲、幻燈等等，或實物演示，或“情境再現”，或放錄像，或放錄音，甚至一句笑話、一個動作，無疑都可以撥動學生的心弦，都可以為學生全身心投入學習探究中創(chuàng)造最佳時機，都可以讓學生在情境中思考、探索、合作，都可以實現主動學習和師生之間的互動。

教師是學生靈魂的指揮棒，課堂是學生學習的主陣地。當然課堂不僅僅局限于教室，它可以是圖書館、林蔭樹下、操場上，也可以是社會、家庭、公園、廣場?？梢哉f，它無處不在，無所不在，只要我們又一個正確的方向指引。

舞動魔棒，施以法術，讓學生在老師的引領下輕歌曼舞！