● 李憶華 李立生

基于高校內(nèi)涵發(fā)展的新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃*

● 李憶華 李立生

開(kāi)發(fā)教師的潛能，吸引并留住學(xué)校發(fā)展需要的人才是高校實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。新入職教師處于職業(yè)適應(yīng)期，高校應(yīng)充分考量新入職教師的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)周期，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，拓寬教師職業(yè)發(fā)展空間；新入職教師要正確評(píng)估、定位個(gè)人的職業(yè)生涯周期，把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與高校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

高校內(nèi)涵發(fā)展；新教師；職業(yè)生涯規(guī)劃

教師是高校內(nèi)涵發(fā)展的核心要素。新入職教師為高校內(nèi)涵發(fā)展注入了新鮮的血液，是高校內(nèi)涵發(fā)展的希望所在。但是，學(xué)界、高校對(duì)新入職教師的關(guān)注主要集中在崗前培訓(xùn)上，對(duì)如何加強(qiáng)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究得不夠多。盡管職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)老生常談的話題，卻也是一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。每一個(gè)人都有自己的職業(yè)目標(biāo)，但是每一個(gè)人的目標(biāo)都各不相同。從組織角度講，職業(yè)生涯規(guī)劃作為人力資源開(kāi)發(fā)手段，其目的在于把員工的個(gè)人需求與組織的需求有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)組織與員工個(gè)人的共同發(fā)展。立足高校內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，把教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與高校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)二者的“雙贏”，意義重大。

一、高校新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)“預(yù)”的過(guò)程，是以自身特點(diǎn)、能力特長(zhǎng)、性格與興趣等條件為依據(jù)，對(duì)決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì)因素等進(jìn)行系統(tǒng)的分析，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并為之奮斗所做的計(jì)劃安排。

新入職教師是指剛剛走上教師工作崗位的教師。高校新入職教師具有年輕、富有朝氣、思維活躍、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)等潛在的優(yōu)勢(shì)，但是他們的職業(yè)旅程處于開(kāi)啟之際，如果沒(méi)有高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃作支撐，其人生價(jià)值觀與職業(yè)目標(biāo)可能陷入誤區(qū)?？茖W(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，既是教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，也是高校內(nèi)涵發(fā)展的需要。

首先，入職之初，教師面臨著從學(xué)生到教師的重要轉(zhuǎn)變，存在較高的工作企盼，因?yàn)槿狈σ欢ǖ穆殬I(yè)生涯理論指導(dǎo)和職業(yè)探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作熱情可能會(huì)遭遇枯燥乏味的工作現(xiàn)實(shí)。如果其價(jià)值觀念不能被單位和同事認(rèn)可，很可能會(huì)產(chǎn)生沮喪、失望情緒，乃至過(guò)早形成教師職業(yè)倦怠感。新入職教師要融入新的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，化解理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，從不現(xiàn)實(shí)的渴望中擺脫出來(lái)，形成職業(yè)認(rèn)同，在教學(xué)、科研中有所擔(dān)當(dāng)，必須準(zhǔn)確定位自己，科學(xué)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，克服職業(yè)發(fā)展的困阻，以生涯規(guī)劃引導(dǎo)自己去追求理想的教師生活方式，避免過(guò)早陷入“職業(yè)倦怠”。

其次，職業(yè)生涯規(guī)劃影響著一個(gè)人的成就能達(dá)到的高度。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，人的需求是從低級(jí)到高級(jí)像階梯一樣發(fā)展的。作為高級(jí)專門人才，高校教師在生活待遇逐漸提高的情況下，低層次需要得到滿足后，有著更高的追求和理想，有承擔(dān)更多責(zé)任的需求，更關(guān)注個(gè)人的職業(yè)發(fā)展前景和自我實(shí)現(xiàn)的需要。做好高校新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，為新入職教師搭建一把職業(yè)發(fā)展的樓梯，引導(dǎo)他們確立漸進(jìn)式的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中逐漸尋找到實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方向和方法，從而使個(gè)人的職業(yè)發(fā)展從必然走向自由，由“小我”化成“大我”。

第三，有助于實(shí)現(xiàn)新入職教師與高校的共同發(fā)展?，F(xiàn)代人力資源管理研究表明，員工的職業(yè)生涯要想獲得健康發(fā)展，需要個(gè)人與組織的共同努力。“物競(jìng)天擇，適者生存”。新入職教師只有主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的要求，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃，才能獲得生存和發(fā)展空間。從高校角度講，有的放矢引導(dǎo)新入職教師量身打造個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于高校把管理、培訓(xùn)等資源與手段聚焦到學(xué)校所需的人才上，優(yōu)化人力資源配置，突破高校發(fā)展與人才短缺的矛盾，提升高校競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校內(nèi)涵建設(shè)。

二、高校內(nèi)涵發(fā)展與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

衡量一所高校的辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)品位，不在于外延式的擴(kuò)展，而在于內(nèi)涵式的發(fā)展，主要看它是否擁有一流的學(xué)科水平與師資水平、一流的教學(xué)質(zhì)量與科技創(chuàng)新，是否為各行各業(yè)培養(yǎng)大批杰出人才，歸根到底取決于教師隊(duì)伍建設(shè)。

（一）高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

一般而言，高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略是指立足外部環(huán)境和內(nèi)部條件，對(duì)高校發(fā)展愿景、發(fā)展目標(biāo)與重大行動(dòng)路線所構(gòu)劃的藍(lán)圖，具有全局性、穩(wěn)定性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和方向性等特征。高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)事關(guān)高校發(fā)展的全局性、根本性的事情做了規(guī)劃，清晰明確高校未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)的戰(zhàn)略目標(biāo)，這一愿景主導(dǎo)了高校的發(fā)展方向，也主導(dǎo)了新入職教師個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。實(shí)施高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略，必須先分析高校發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，以及面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，然后確定高校未來(lái)的發(fā)展重點(diǎn)與行動(dòng)路線；必須規(guī)范和約束高校的辦學(xué)行為，把教師的智慧和力量凝聚到高校內(nèi)涵發(fā)展上來(lái)，為高校在辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。人才是高校內(nèi)涵發(fā)展的決定性因素。開(kāi)發(fā)教師的潛能，吸引并留住學(xué)校發(fā)展需要的人才是高校實(shí)施內(nèi)涵發(fā)展戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。高校要在教師職業(yè)生涯管理中掌握主動(dòng)權(quán)，激發(fā)人力資源活力，為新入職教師創(chuàng)造更廣泛的職業(yè)生涯發(fā)展機(jī)會(huì)和專業(yè)成長(zhǎng)階梯，讓新入職教師成為他們自己職業(yè)生涯發(fā)展的主人。

新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人職業(yè)發(fā)展需求的集中反映。人們常說(shuō)，一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會(huì)干涸，一個(gè)人只有當(dāng)他把自己和集體事業(yè)融合在一起的時(shí)候才能最有力量。成功的職業(yè)生涯需要正確的規(guī)劃，需要知道自己的方向和目標(biāo)。高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略為新入職教師規(guī)劃職業(yè)生涯提供了行動(dòng)指南。新入職教師應(yīng)明確自己的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以高校內(nèi)涵式發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)為指引，有效整合個(gè)人的價(jià)值觀念與學(xué)校的辦學(xué)理念，把教師個(gè)人職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)納入到高校內(nèi)涵發(fā)展之中，合理規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，提高自己的教學(xué)科研能力，為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)創(chuàng)造更多的價(jià)值。

（二）高校組織結(jié)構(gòu)的變革與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

高校組織結(jié)構(gòu)是學(xué)校全體成員為實(shí)現(xiàn)組織戰(zhàn)略目標(biāo)，在職務(wù)范圍、責(zé)任、權(quán)利等方面進(jìn)行分工協(xié)作所形成的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)體系。組織結(jié)構(gòu)是高校存在和發(fā)展的形式，也是教師職業(yè)生涯發(fā)展的依托。高校發(fā)展戰(zhàn)略具有先導(dǎo)性。高校發(fā)展戰(zhàn)略的變化決定高校組織結(jié)構(gòu)的變化；高校組織結(jié)構(gòu)決定高校辦學(xué)資源的合理配置，其優(yōu)劣與否，直接影響到高校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃的執(zhí)行。

新中國(guó)建立后，我國(guó)高校一直實(shí)行校、系、室三級(jí)結(jié)構(gòu)。改革開(kāi)放后，隨著學(xué)院制的恢復(fù)，我國(guó)高校一直采用校、院、系、教研室四級(jí)結(jié)構(gòu)。受歷史、政治等多種因素的影響，我國(guó)高校組織結(jié)構(gòu)一直存在行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力集中在學(xué)校層級(jí)，院、系、教研室組織分權(quán)程度較低現(xiàn)象。單一的組織結(jié)構(gòu)模式，組織內(nèi)部功能界定不明，信息傳遞的失真，導(dǎo)致組織的職、責(zé)、權(quán)不對(duì)稱，組織內(nèi)虛嚴(yán)重，管理效率低下等弊端。這種長(zhǎng)期以來(lái)的制度安排等形成的利益群體往往會(huì)成為變革的阻礙者?！霸S多大規(guī)模學(xué)術(shù)改革與革新建議要么胎死腹中，要么試驗(yàn)性地曇花一現(xiàn)……基本原因在于，教師是按有高度政治穩(wěn)定性的學(xué)系來(lái)組織的。學(xué)科內(nèi)部聯(lián)系、學(xué)科忠誠(chéng)、特定學(xué)科角度，都大大強(qiáng)化了學(xué)系組織的穩(wěn)定性。不符合這種學(xué)系結(jié)構(gòu)的學(xué)術(shù)安排，會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)的命運(yùn)?！盵1]適應(yīng)高校內(nèi)涵發(fā)展的需要，減少組織的層次，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，再造高校管理流程，加快高校去“行政化”，建立現(xiàn)代大學(xué)制度就成了高校組織變革的必然趨勢(shì)。

高校組織結(jié)構(gòu)的變革，需要重新配置行政權(quán)、學(xué)術(shù)權(quán)，重新修訂崗位的職責(zé)要求，影響到廣大教職員工的責(zé)、權(quán)、利分配，為新入職教師科學(xué)規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯創(chuàng)造了有利的契機(jī)。首先，高校要建立和完善大學(xué)章程，減少行政權(quán)力對(duì)教學(xué)的影響，增強(qiáng)行政、后勤部門為教學(xué)科研服務(wù)的意識(shí)和能力。廢止官本位體制和觀念，真正建立在學(xué)校里落實(shí)教師和學(xué)生權(quán)利的組織和機(jī)構(gòu)。[2]第二，以高校去行政化為基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)術(shù)崗位與管理崗位的性質(zhì)和職責(zé)。根據(jù)學(xué)術(shù)崗位與管理崗位的性質(zhì)與特點(diǎn)，充分考量新入職教師的成長(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)周期，為新入職教師設(shè)計(jì)多通道的職業(yè)發(fā)展路線，搭建好學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展階梯，拓寬職業(yè)發(fā)展空間。第三，從人力資源管理的規(guī)劃、招聘與調(diào)配、績(jī)效考核、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬福利等方面，加強(qiáng)高校教師職業(yè)生涯管理平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)制度建設(shè)、監(jiān)督約束，推動(dòng)高校人力資源管理改革和發(fā)展，促進(jìn)高校職業(yè)生涯管理服務(wù)創(chuàng)新。

（三）學(xué)科帶頭人后備人才培養(yǎng)與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師是高校內(nèi)涵發(fā)展的寶貴資源。學(xué)術(shù)帶頭人是高校內(nèi)涵發(fā)展的中堅(jiān)力量，是學(xué)校形象和品牌的代言人。新入職教師為高校內(nèi)涵發(fā)展注入了新鮮血液。把學(xué)科帶頭人后備人才培養(yǎng)與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃密切結(jié)合起來(lái)，是加強(qiáng)高校人力資源建設(shè)，保證學(xué)科發(fā)展后繼有人，從而在教育競(jìng)爭(zhēng)贏得有利位置的重要舉措。

處理好學(xué)科帶頭人后備人才培養(yǎng)與新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃之間的關(guān)系，寓意深遠(yuǎn)。高校首先要根據(jù)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃人力資源，制定和實(shí)施各個(gè)學(xué)科帶頭人崗位人才的遴選、培養(yǎng)計(jì)劃，重視和加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，避免人才培養(yǎng)“斷層”現(xiàn)象產(chǎn)生。第二，按照學(xué)科帶頭人崗位人才的上崗要求，客觀評(píng)估新入職教師的能力、水平，從評(píng)估中分析他們的職業(yè)理想、價(jià)值認(rèn)同以及學(xué)術(shù)潛能等等，把具備發(fā)展?jié)摿Φ男氯肼毥處熈腥雽W(xué)科帶頭人后備人才培養(yǎng)之中。第三，新入職教師的學(xué)術(shù)興趣、職業(yè)發(fā)展等具有一定的盲目性，存在“摸著石頭過(guò)河”現(xiàn)象。應(yīng)發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)、示范和激勵(lì)作用，引導(dǎo)新入職教師逐漸向以學(xué)科帶頭人為核心的學(xué)術(shù)梯隊(duì)靠攏，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，成為教學(xué)科研新秀，實(shí)現(xiàn)職業(yè)蛻變和職業(yè)跨越。第四，以辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，打造一流的學(xué)科平臺(tái)，把學(xué)科帶頭人后備人才培養(yǎng)、新入職教師職業(yè)生涯管理與一流學(xué)科創(chuàng)建有機(jī)結(jié)合，為新入職教師施展才華、脫穎而出提供良好的發(fā)展舞臺(tái)。

三、新入職教師職業(yè)生涯周期與高校組織職業(yè)生涯管理

在職業(yè)發(fā)展階段上，高校新入職教師處于職業(yè)適應(yīng)期。教育研究者和職業(yè)生涯發(fā)展階段理論者把這一階段稱為“存活階段”。在這一職業(yè)生涯周期，教師歷經(jīng)對(duì)學(xué)校環(huán)境充滿樂(lè)觀情緒、感受環(huán)境的沖擊與排斥、檢討生涯抉擇以及適應(yīng)教師角色等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。要解決新教師的崗位勝任和存活能力的問(wèn)題，他們的安全、歸屬和自尊需要必須得到滿足，才能對(duì)環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)做出更加適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而成為一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人。其中，家庭、個(gè)性特征、業(yè)余愛(ài)好等個(gè)人環(huán)境影響新入職教師的職業(yè)入門或角色變換過(guò)程的難易。而積極的、支持性的組織環(huán)境比不信任的或孤立的氛圍更有助于新教師度過(guò)職初的調(diào)整期。[3]

新入職教師是高校教學(xué)、科研的新生力量。從組織的視角看，高校應(yīng)立足學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)、理解新入職教師的職業(yè)發(fā)展訴求，重視和加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理。首先，有意識(shí)地向新入職教師植入職業(yè)生涯管理理念，引導(dǎo)他們加強(qiáng)職業(yè)生涯管理理論修養(yǎng)，理性分析自己的需求、能力與素質(zhì)、興趣特長(zhǎng)、價(jià)值觀等等，正確評(píng)估、定位自己的職業(yè)生涯周期，增強(qiáng)職業(yè)生涯管理的主體意識(shí)。發(fā)揮高校教師發(fā)展中心等職能機(jī)構(gòu)的作用，通過(guò)職業(yè)發(fā)展咨詢、職業(yè)生涯管理講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等多種形式，為教師提供個(gè)性化的教師職業(yè)生涯輔導(dǎo)，促使新入職教師從被動(dòng)的職業(yè)適配走向主動(dòng)的生涯愿景建構(gòu)。其次，從學(xué)校環(huán)境與規(guī)章制度、教學(xué)與科研需求、進(jìn)修學(xué)習(xí)需求等方面，構(gòu)建和完善新入職教師職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，拓寬教師的職業(yè)發(fā)展視野。例如，幫助新入職教師制定短期、中期和長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)；為新入職教師創(chuàng)造平等的進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)；為新入職教師開(kāi)展教學(xué)研究、申報(bào)重要的科研課題提供必要的條件和保障等等。第三，以高校內(nèi)涵建設(shè)為基礎(chǔ)，完善新入職教師個(gè)人職業(yè)生涯管理的績(jī)效考核體系，既為新教師晉升和發(fā)展提供重要的依據(jù)，又為他們提升學(xué)科專業(yè)素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)愿景指明方向。以績(jī)效考核為依托，創(chuàng)設(shè)合理、有序的人才流動(dòng)機(jī)制和寬松的學(xué)術(shù)氛圍，讓優(yōu)秀人才看到發(fā)展的希望，把不合格的人淘汰出局，以此提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

高校人力資源規(guī)劃與管理的最終目的是為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性?；诟咝?nèi)涵發(fā)展的新入職教師職業(yè)生涯規(guī)劃，需要學(xué)校組織與教師個(gè)人之間良性互動(dòng)。高校要激發(fā)學(xué)校人力資源活力，在教師生涯管理中掌握主動(dòng)權(quán)，積極完善職初期教師職業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，拓寬教師的職業(yè)發(fā)展空間；新入職教師要勇于面對(duì)職初期的挑戰(zhàn)，自覺(jué)把個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃與高校內(nèi)涵式發(fā)展目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起，提升個(gè)人的職業(yè)生命價(jià)值。

[1]轉(zhuǎn)引自 程永波 李雪飛.高校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)選擇與實(shí)現(xiàn)途徑[J].江蘇高教，2014，（6）：41.

[2]賀迎春.高校如何去行政化[EB/OL].來(lái)源：人民網(wǎng).http://edu.gansudaily.com.cn/system/2014/03/06/014914741.shtml,2014-03-06.

[3][美]費(fèi)斯勒 克里斯坦森.教師職業(yè)生涯周期[M].董麗敏等譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005：60-69.

（責(zé)任編輯：許愛(ài)紅）

李憶華/南華大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芯?李立生/湖南省教育科學(xué)研究院

*本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“非中心城市高校教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀及對(duì)策研究”（XJK011BCD035）、湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“非中心城市高校青年教師生存狀態(tài)研究”（13C806）研究成果之一。