吳長(zhǎng)海

“鄉(xiāng)戀”讓中職作文教學(xué)活色生香*

吳長(zhǎng)海

鄉(xiāng)土文化；中職生；中職作文教學(xué)

鄉(xiāng)愁，是詩(shī)文里常見(jiàn)的字眼?！班l(xiāng)愁”與“鄉(xiāng)戀”類(lèi)似，都是一種文化心態(tài)或文化意識(shí)，都傳遞著人們對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同與熱愛(ài)。筆者將鄉(xiāng)土文化引入中職作文教學(xué)，引導(dǎo)中職生讀“鄉(xiāng)書(shū)”、聽(tīng)“鄉(xiāng)課”、答“鄉(xiāng)題”、寫(xiě)“鄉(xiāng)文”、賽“鄉(xiāng)愁”、結(jié)“鄉(xiāng)集”。一曲“鄉(xiāng)戀”，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情懷，也激發(fā)了中職生寫(xiě)作的興趣，提升了中職生寫(xiě)作的能力，優(yōu)化了作文教學(xué)的效果。

一、讀“鄉(xiāng)書(shū)”，積累寫(xiě)作素材

要想“下筆如有神”，須得“讀書(shū)破萬(wàn)卷”。筆者在主持江蘇省職教學(xué)會(huì)課題“鄉(xiāng)土文化資源在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”期間，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生愛(ài)讀“家鄉(xiāng)人寫(xiě)的”和“寫(xiě)家鄉(xiāng)的”著作。筆者就在學(xué)校圖書(shū)館設(shè)立了“本土作家專(zhuān)柜”，將學(xué)校所在街道、縣、市作家的書(shū)籍搜集、匯總，供學(xué)生借閱。書(shū)柜里除了作家的獨(dú)著，還有《李溝頭村志》《申港志》《江陰縣志》等書(shū)籍，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)作者詩(shī)文集《原野陽(yáng)光》，歷史文化系列合集《江陰歷代吟詠》《江陰翰墨珍賞》《江陰民俗特產(chǎn)》等。筆者在“佳句摘抄”作業(yè)里，看到了王安石描寫(xiě)江陰港口“黃田港口水如天，萬(wàn)里風(fēng)檣看賈船”的勝景；在“讀后感”作業(yè)里，讀到了學(xué)生滿滿的自豪感：“我的家鄉(xiāng)有被孔子推崇的圣人季札，有舜帝攀登過(guò)的舜過(guò)山，有春申君開(kāi)挖的申浦河”。學(xué)校里形成了讀鄉(xiāng)書(shū)、愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

二、聽(tīng)“鄉(xiāng)課”，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

為了將“鄉(xiāng)土文化”課題的研究落到實(shí)處，筆者開(kāi)展了鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂的系列活動(dòng)。一是將“鄉(xiāng)土作家”請(qǐng)進(jìn)課堂，給中職生介紹寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)、傳授寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生身邊的寫(xiě)作榜樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。二是將“鄉(xiāng)土文章”融入閱讀教學(xué)課堂，筆者在開(kāi)設(shè)《回憶魯迅先生》的公開(kāi)課時(shí)，拓展閱讀環(huán)節(jié)，選用了被《讀者》雜志轉(zhuǎn)載的本校教師散文《鄉(xiāng)村先生》，讓學(xué)生在比較閱讀中學(xué)會(huì)“以小見(jiàn)大、微中傳神”的寫(xiě)人手法。三是將“鄉(xiāng)土范文”融入作文課堂，在開(kāi)設(shè)“寫(xiě)人記敘文的寫(xiě)作”公開(kāi)課時(shí)，評(píng)講作文環(huán)節(jié)，引用江陰作家龐培的《姐姐》做范文，讓學(xué)生在賞析中進(jìn)步，在模仿中創(chuàng)新。鄉(xiāng)土作家和他們的作品是寶貴的教學(xué)資源。融入“鄉(xiāng)土”的課堂，學(xué)生聽(tīng)得格外認(rèn)真，收獲自然較大。

三、答“鄉(xiāng)題”，培養(yǎng)寫(xiě)作情感

寫(xiě)作文離不開(kāi)思想，思想往往與感情相伴。感情是可以醞釀和培養(yǎng)的。為了培養(yǎng)中職生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)親友、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)方言的情感，筆者時(shí)常將和鄉(xiāng)土有關(guān)的綜合實(shí)踐活動(dòng)題目、仿句練習(xí)、作文片段、大作文等設(shè)置為課堂的隨堂練習(xí)題和月考試題。如筆者在一次考試中出了“走進(jìn)家鄉(xiāng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)題目，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描寫(xiě)家鄉(xiāng)的一處自然景觀，用精練的語(yǔ)言為自己所在的街道、鄉(xiāng)鎮(zhèn)寫(xiě)一個(gè)不少于200字的簡(jiǎn)介。學(xué)生在答“鄉(xiāng)題”中憶鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)，也在真情流露中提升了寫(xiě)作能力。又如在一次考試中，筆者出了材料作文題：俄羅斯詩(shī)人布羅茨基說(shuō)“家是俄語(yǔ)，不再是俄羅斯”，作家老貓?jiān)凇段业墓枢l(xiāng)在1980》里形容“我的故鄉(xiāng)是一個(gè)氣場(chǎng)”，讓學(xué)生以“故鄉(xiāng)，______”為標(biāo)題寫(xiě)一篇作文。本次考試，沒(méi)有學(xué)生審題失誤，沒(méi)有學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠，好多同學(xué)寫(xiě)出了引人共鳴、難得一見(jiàn)的好作文。

四、寫(xiě)“鄉(xiāng)文”，夯實(shí)寫(xiě)作功底

作家矛盾在《怎樣練習(xí)寫(xiě)作》里寫(xiě)道“不為寫(xiě)作而寫(xiě)作”。筆者引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作變成一種生活方式，利用QQ空間、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)將自己在生活中所思、所見(jiàn)、所感、所想，用短則數(shù)句、百字，長(zhǎng)則數(shù)段、千字的語(yǔ)段或文章表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在隨機(jī)寫(xiě)作中訓(xùn)練了寫(xiě)作能力。筆者還要求學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)周記、月文的習(xí)慣，記錄身邊生活，形成文章。碰到傳統(tǒng)節(jié)日，布置學(xué)生描寫(xiě)鄉(xiāng)土習(xí)俗的作文。鄉(xiāng)土生活成了寫(xiě)作素材，學(xué)生隨時(shí)、隨地、隨心而寫(xiě)，不為分?jǐn)?shù)，不為出風(fēng)頭；玩中寫(xiě)、吃中寫(xiě)、樂(lè)中寫(xiě)，在生活的間歇寫(xiě)，不經(jīng)意間夯實(shí)了寫(xiě)作功底。

五、賽“鄉(xiāng)愁”，賽出寫(xiě)作信心

作文競(jìng)賽能激發(fā)中職生的寫(xiě)作激情，檢閱中職生的寫(xiě)作水平，也使一些優(yōu)秀者脫穎而出。筆者所在學(xué)校連續(xù)幾年都舉辦鄉(xiāng)土作文競(jìng)賽，近三年的主題分別為“我身邊的風(fēng)景”“我眼中的鄉(xiāng)土文化”“留住鄉(xiāng)土的記憶”。因?yàn)橹黝}和生活密切相關(guān)，學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)題目時(shí)都“有話可寫(xiě)”“有情可抒”。有同學(xué)寫(xiě)了季子祠集場(chǎng)、蘆埠港燈會(huì)等習(xí)俗，有同學(xué)寫(xiě)了參與茶花擔(dān)舞、九獅舞、段龍舞表演的經(jīng)歷，還有同學(xué)描寫(xiě)了童年吃刀魚(yú)餛飩、喝米酒的甜美記憶，一批家鄉(xiāng)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在同學(xué)的作文里精彩呈現(xiàn)。學(xué)生寫(xiě)出了鄉(xiāng)土美文，獲得了豐厚獎(jiǎng)勵(lì)，收獲了寫(xiě)作的信心。有的學(xué)生還在省、市級(jí)比賽中獲獎(jiǎng)，成了小有名氣的校園作家。

六、結(jié)“鄉(xiāng)集”，傳承寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

每一次考試、每一次比賽，都能收集到十幾篇乃至幾十篇不錯(cuò)的優(yōu)秀鄉(xiāng)土作文。優(yōu)秀的考場(chǎng)作文、獲獎(jiǎng)作文，在校報(bào)副刊分批發(fā)表展示，有的還推薦到省級(jí)、市級(jí)報(bào)刊發(fā)表，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情，也弘揚(yáng)了鄉(xiāng)土文化。筆者和語(yǔ)文教研組的同仁，分工合作，按欄目挑選作文，潤(rùn)色修改，輸入電腦，編入年度校園作文選集。先后編選了《風(fēng)景不在別處》《優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作文選集》等文集。這些文集發(fā)到學(xué)生手里，人手一本，早讀課、自修課，很多同學(xué)拿出來(lái)大聲朗讀、學(xué)習(xí)，有的還被老師選進(jìn)課堂當(dāng)范文用。一本本鄉(xiāng)土作文集，彰顯著寫(xiě)作教學(xué)的成果，也傳承著寫(xiě)作教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。

“教無(wú)定法，貴在得法”。將博大精深的鄉(xiāng)土文化融入中職作文教學(xué)，那些親切熟悉的家鄉(xiāng)人、司空見(jiàn)慣的家鄉(xiāng)事、耳濡目染的家鄉(xiāng)習(xí)俗、念念不忘的家鄉(xiāng)美食，化身為文字精靈，在中職生筆下熠熠生輝，在中職作文課堂輕舞飛揚(yáng)。鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂、入習(xí)作，在學(xué)生心中生根發(fā)芽、有效傳承的同時(shí)，也使中職作文教學(xué)獨(dú)具特色、活色生香，可謂一舉多得，值得繼續(xù)探索與實(shí)踐。

（作者單位：江蘇省江陰市南華中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）

鏈接

魏虎堂在《中職語(yǔ)文教學(xué)可融入鄉(xiāng)土文化》中提出，我國(guó)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將“偏重理論知識(shí)的傳授”轉(zhuǎn)向“重視技能和能力的培養(yǎng)”，重點(diǎn)培養(yǎng)社會(huì)生產(chǎn)所需要的一線技術(shù)技能人才。簡(jiǎn)言之就是需要懂技術(shù)、能干活的人。在這種情況下，讓鄉(xiāng)土文化進(jìn)入語(yǔ)文課堂，將地方文化和語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，推行“實(shí)踐課堂”的理念，強(qiáng)調(diào)由課堂向課外拓展，將是一條較好的語(yǔ)文教學(xué)改革途徑。

實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土文化進(jìn)課堂，關(guān)鍵是要找到將當(dāng)?shù)匚幕谌胫新氄Z(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)向課外延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)展活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)設(shè)鄉(xiāng)土文化閱讀課，讓學(xué)生多閱讀有關(guān)鄉(xiāng)土文化的書(shū)籍、文章，多了解家鄉(xiāng)流傳的各種地方文化。在課堂上，可以有意識(shí)地將課文分析和鄉(xiāng)土文化賞析有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將鄉(xiāng)土文化滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)中遇到諺語(yǔ)、俗語(yǔ)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)胤窖缘奶攸c(diǎn)，讓學(xué)生將方言與普通話進(jìn)行比較，進(jìn)一步規(guī)范書(shū)面語(yǔ)與普通話的使用。

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1005-6009（2016）39-0078-02

*本文為江蘇省職教學(xué)會(huì)2015—2016年度立項(xiàng)課題“鄉(xiāng)土文化資源在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：XHJX2015005）的階段性研究成果。