劉亞莉

(大連市沙河口區(qū)教師進修學(xué)校, 遼寧 大連 116000)

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區(qū)域教研工作轉(zhuǎn)型的探索

劉亞莉*

(大連市沙河口區(qū)教師進修學(xué)校, 遼寧 大連 116000)

沙河口區(qū)教研工作以“理念新塑，角色重鑄，多維推動”為工作思路，以“多部聯(lián)動，多元促動”為工作方式，以“助推校本研修常態(tài)有效開展，帶動教師專業(yè)持續(xù)主動提升”為工作目標(biāo)，創(chuàng)造性地開展教研工作，促進了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

理念新塑;教師教育者;校本研修

一、更新理念，架構(gòu)區(qū)域教研工作新局面

1.理念新塑，推動教研轉(zhuǎn)型

“十二五”以來，面對教師教育專業(yè)化的挑戰(zhàn)，我們認(rèn)真研究教育部下發(fā)的幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，重新思考教師進修學(xué)校的職能定位，對新時期教研工作職能有了新的思考。傳統(tǒng)教研關(guān)注個體、關(guān)注局部，教研過程中,參加人員以接受式觀摩為主?，F(xiàn)代教研關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展與提升的全過程，倡導(dǎo)以師為本，全員育人、全程育人、全方位育人；倡導(dǎo)以校為本，關(guān)注學(xué)校全程發(fā)展、全面發(fā)展。這種思考在賦予我們新理念的同時，也促使我們重新定位新時期教研員的角色——教師教育者。教研員的職責(zé)是喚醒每一位教師和學(xué)校的教學(xué)研究意識，讓他們意識并感受到自身在專業(yè)成長中的力量，通過積極的自我反思，不斷主動地探索與實踐，通過量的積累，達(dá)到質(zhì)的飛躍。由此我們確立了以校本研修為轉(zhuǎn)型陣地，以省級課題為實踐抓手的現(xiàn)代教研工作路徑。隨后通過專家引領(lǐng)、觀點報告、互動研討等形式重塑現(xiàn)代教研理念，實現(xiàn)研訓(xùn)教師從被動接受到主動設(shè)計的轉(zhuǎn)型。

2.根植基層，強化教研效果

調(diào)研是教研的重要組成部分。伴隨理念重塑，針對不同階段教研重點和基層實際情況，我們確立了“大調(diào)研觀”并創(chuàng)新了調(diào)研模式?！靶袨楦M式”即用三天時間調(diào)研一所學(xué)校，通過重心下移到教師職場，開展草根式跟蹤指導(dǎo)；“立體雙選式”即約調(diào)和抽調(diào)、集調(diào)和個調(diào)相結(jié)合、基層學(xué)校和研訓(xùn)部門雙向選擇，實現(xiàn)全域?qū)W校教學(xué)研究常態(tài)化、典型學(xué)校教學(xué)研究精細(xì)化；“專項滾動式”即通過“基于課例研磨固流程，聚焦問題解決重實效，立體回應(yīng)需求做精致”開展全學(xué)科全覆蓋式校本研修指導(dǎo)專項多輪調(diào)研。這些根植于職場，發(fā)生于當(dāng)下的調(diào)研，有利于發(fā)現(xiàn)真問題，探尋教師真需求，為教研問題化、問題課題化、課題課程化打下堅實基礎(chǔ)。

3.科研融入，提升教研層次

科研能夠推進教研課題化、課程化進程，實現(xiàn)品質(zhì)提升，豐富教研內(nèi)涵與途徑。我們通過實施骨干教師“六大項目”專業(yè)提升精英工程、英語教師專業(yè)領(lǐng)先培養(yǎng)工程來拓寬教師學(xué)術(shù)視野，積淀學(xué)科底蘊。新任教師“孵化式”優(yōu)質(zhì)成長工程等八大主題工程，以及上聯(lián)高校(北師大、華東師大等)、中攜友校(杭州上城、深圳龍崗)、下通基地學(xué)校的三級立體培訓(xùn)格局，為科學(xué)化教學(xué)研究打下堅實基礎(chǔ)。

為保證“發(fā)現(xiàn)小問題、開展小研究、形成小成果”的“三小”活動有效開展，區(qū)域研制并下發(fā)《中小學(xué)教育科研實用基礎(chǔ)手冊》，同時跨部門聯(lián)合調(diào)研為校本研修、“三小”活動提供組合助力，區(qū)域先后召開15次階段性交流研討暨成果展示活動。這些舉措為開展科學(xué)化教研提供保障。

“十二五”期間，教師個人區(qū)級科研立項222項；全區(qū)市級以上規(guī)劃立項課題298項，結(jié)題104項；市級以上參與性課題 53項，結(jié)題42項；省教育學(xué)會課題73項，結(jié)題3項。全國特色學(xué)校1所，全區(qū)省級課改先進校7所，省科研興校百強校2所，市教育研究基地校4所，市特色目錄學(xué)校11所。

4.課題牽動，形成教研成果

課題研究是豐富教研內(nèi)涵，提升教研質(zhì)量,形成教研成果的一個重要載體。我們以“遼寧省區(qū)域性校本研修服務(wù)機制研究”課題為實踐依托，將教研、科研、培訓(xùn)融為一體，通過三個階段的實踐，構(gòu)建以“教師反思、同伴互動、專業(yè)引領(lǐng)、行動跟進，文化影響”為基本內(nèi)涵的區(qū)域校本研修建設(shè)新思路，形成以教師為主體，沿著基層與進修兩條戰(zhàn)線，關(guān)注基礎(chǔ)管理、團隊建設(shè)、課堂教學(xué)三個重點，形成理論引領(lǐng)、學(xué)科支持、模式提煉、操作規(guī)范、技術(shù)引進、信息平臺六項專業(yè)支撐的“一體兩線三點六支撐”區(qū)域校本研修工作模式。

二、躬身實踐，凸顯區(qū)域教研工作新亮點

1.制度跟進，教研工作開展有梯度

在重塑理念過程中，我們通過完善制度進一步規(guī)范教研過程，提升教研實效。區(qū)教師進修學(xué)校先后修訂并頒布《區(qū)域教研工作制度》《教學(xué)聯(lián)合體活動制度》《校本研修運行機制實施細(xì)則》,然后通過學(xué)校相關(guān)部門監(jiān)督、檢查這些制度、細(xì)則是否嚴(yán)格落實，有效促使教研工作在校內(nèi)、片域、區(qū)域三個層面分梯度規(guī)范開展。

2.多部聯(lián)動，教研工作開展有效度

教研方式?jīng)Q定教研效度。針對傳統(tǒng)教研關(guān)注個體的弊端，多個部門聯(lián)合推行“小組合作、聯(lián)動共生”教研模式，將每一位參訓(xùn)教師推到研究前臺，通過“關(guān)注每一個、激勵每一個”貫徹“以師為本，三全育人”的現(xiàn)代教研理念。針對傳統(tǒng)教研關(guān)注局部的弊端，采用“校際聯(lián)盟、同研共進”教研模式予以有效解決。通過成立教學(xué)聯(lián)合體組織機構(gòu)，建立三級教研網(wǎng)絡(luò)機制，全區(qū)148個教學(xué)聯(lián)合體通過“講、評、學(xué)、說”多種形式，以模式構(gòu)建為研究載體，拓展線上線下多種研修渠道，實現(xiàn)全方位全時空專業(yè)引領(lǐng)、主題引領(lǐng)、骨干引領(lǐng)。教研聯(lián)合體活動近1 000次，全區(qū)共提煉出5大類125個教學(xué)模式，分中小學(xué)集結(jié)出4冊書以供大家交流使用；涌現(xiàn)出省級優(yōu)秀教研組5個，市級優(yōu)秀教研組23個。

3.專業(yè)引領(lǐng)，教研工作開展有高度

在踐行現(xiàn)代教研理念過程中，我們采用點校先行、多點開花、由點及面的工作方式，形成全區(qū)上下聚焦校本研修內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的欣欣向榮的研究態(tài)勢。在專家的引領(lǐng)下，我們以教學(xué)實際問題為研究的邏輯起點，以常態(tài)課例研磨為研修的案例支點，以科研的方式、方法為研修的技術(shù)圓點，在堅持做真研修的過程中，不同層面的參與者收獲了專業(yè)素養(yǎng)的全方位提升。專家引領(lǐng)使得我區(qū)的校本研修指導(dǎo)高起點出發(fā)，高水準(zhǔn)呈現(xiàn)。全區(qū)確定省校本研修示范校4所，省校本研修先進單位1所，市校本研修先進單位10所。

在理念轉(zhuǎn)型、躬身實踐中，我校教研工作影響力不斷提升，2012年被評為“國家級示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)”，先后獲得“遼寧省第二屆科研興教十強區(qū)”“遼寧省教育科研先進集體”等榮譽稱號。我區(qū)還先后承辦了“遼寧省義務(wù)教育學(xué)校課程教學(xué)改革工作會議”“東北三省美育現(xiàn)場會”、教育部“國培示范區(qū)”試點等工作。多次承辦遼寧省各類校本研修現(xiàn)場會。2016年6月，我校中小學(xué)14個學(xué)科的研訓(xùn)教師應(yīng)邀赴沈陽市四個縣區(qū)，開展為期一周的校本研修引領(lǐng)工作，受到各級領(lǐng)導(dǎo)及同仁的一致好評。“十二五”期間我區(qū)共承辦省級各類培訓(xùn)15次，承擔(dān)市級教研活動151次，應(yīng)邀到外省市講學(xué)35人次，區(qū)域性有效教學(xué)類研討展示會57次。獲得市級優(yōu)質(zhì)課511節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課214節(jié)，國家級優(yōu)質(zhì)課153節(jié)。在2015年“一師一優(yōu)課，一課一名師”評比中，我區(qū)獲市級優(yōu)質(zhì)課84節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課70節(jié)，教育部優(yōu)質(zhì)課37節(jié)，獲獎數(shù)位居全市前列。

[責(zé)任編輯：知然]

Exploration of Regional Teaching Research Transformation

LIU Ya-li

(DalianShahekouDistrictTeacherTrainingSchool,Dalian, 116000,China)

In Shahekou district, the thinking of work of teaching research is “rebuild notion, recast roles, promote multi-dimensionally”, and the work style is “cooperation of pertinent units, promotion by multi-subjects”, and the aim is “to help to enhance routine school-based research and to drive teachers’ professional active promotion”, thus doing teaching research creatively and promoting regional teachers’ professional development.

rebuild notion; teacher’s educator; school-based research

2016-11-05

劉亞莉(1966- )，女，遼寧大連人，高級教師。

G463

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1008-388X(2016)04-0010-02