欒桂芳

(大連教育學(xué)院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

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新高考模式下“走班教學(xué)”的思考與研究

欒桂芳*

(大連教育學(xué)院 高中教師教育中心， 遼寧 大連 116021)

國家高校招生考試制度改革使得高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目不得不實(shí)行走班制教學(xué)，“分層教學(xué)” “選課制”“走班教學(xué)”將成為一種新常態(tài)，如何面對(duì)“新常態(tài)”，解決走班教學(xué)操作層面的困難與問題，成為擺在教育工作者面前的新課題。

招生考試制度改革；分層；分類；走班教學(xué)

2014 年 9 月，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，上海和浙江一馬當(dāng)先啟動(dòng)了高考綜合改革試點(diǎn)；12月教育部發(fā)布《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》等配套政策，明確提出“全科覆蓋”“分類考查”“不分文理”“兩次機(jī)會(huì)”等措施，“一把尺子量人才”的教育模式將被打破。[1]2017年開始全國各地將陸續(xù)開始高考綜合改革，一些省市已經(jīng)先后公布了高考改革方案，各地的新高考改革方案大多采用“3+3”模式，即在高考中實(shí)施語文、數(shù)學(xué)、外語3門學(xué)科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)6門或7門學(xué)科中任選3科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試：兩項(xiàng)成績(jī)疊加作為學(xué)生高考成績(jī)，提交給高校進(jìn)行錄取。如果把選擇科目相同的學(xué)生分別組成不同的教學(xué)班，必然需要大幅增加班級(jí)數(shù)額，大量增加教師和教室以及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)備，在不具備這些硬件條件的情況下，走班教學(xué)就成了解決問題的首選方案。

一、關(guān)于“走班教學(xué)”及其理論依據(jù)

1.何謂“走班教學(xué)”

所謂“走班教學(xué)”，就是教室和教師不變，學(xué)生依據(jù)自己的水平層級(jí)或個(gè)人意愿去選擇符合自身發(fā)展的班級(jí)上課。不同班級(jí)，教學(xué)內(nèi)容、難易程度應(yīng)該不同，作業(yè)與考試的內(nèi)容、難易亦應(yīng)不同。

從教學(xué)形式來看，走班教學(xué)目前分兩種情況：一種是行政班與教學(xué)班同時(shí)存在，一種是徹底取消行政班。前者，日常管理在固定的“行政班”，由學(xué)生自行選擇上課內(nèi)容和學(xué)習(xí)的教室，學(xué)生在“教學(xué)班”走班上課。不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目到不同的教室上課，自習(xí)則根據(jù)具體情況可在行政班或教學(xué)班進(jìn)行。后者則是根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的層次固定教室和教師，學(xué)科教師掛牌上課，學(xué)生完全流動(dòng)聽課；學(xué)校只有教學(xué)班，沒有行政班。

從教學(xué)目的來看，走班教學(xué)也存在兩種情況：一種是分層走班，一種是分類走班。分層走班就是教學(xué)班按照學(xué)習(xí)難度劃分不同層次，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)班學(xué)習(xí)，或者學(xué)校依據(jù)學(xué)生成績(jī)將其分入不同層次教學(xué)班學(xué)習(xí)。這種分層教學(xué)模式，是在承認(rèn)學(xué)生認(rèn)知能力與認(rèn)知水平等方面存在差異的前提下，堅(jiān)信每位學(xué)生都有發(fā)展的潛能。教師在教學(xué)過程中區(qū)分層次、因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到提高與發(fā)展。而分類走班是針對(duì)選修課進(jìn)行的，選修課又分為國家選修課和校本選修課。國家選修課，即學(xué)生從政、史、地、物、化、生、技術(shù)等6門或7門課中選擇三門參加等級(jí)考試，這也被稱為必選課；校本選修課，是學(xué)校根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定及學(xué)校教師的實(shí)際情況自主開發(fā)的校本課程。無論是國家選修課還是校本選修課，學(xué)生都是根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是分類走班教學(xué)。

2.走班教學(xué)的理論依據(jù)

“因材施教”理論。“因材施教”是兩千年前儒家學(xué)派的創(chuàng)始人孔子提出的理論。所謂因材施教就是承認(rèn)學(xué)生在年齡、智力、興趣、愛好等方面存在差異，根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教育，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的正常發(fā)展。而走班教學(xué)把特質(zhì)類似的學(xué)生規(guī)劃到一個(gè)層次里，可以在很大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教。

“最近發(fā)展區(qū)”理論。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將兒童的“實(shí)際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距”定義為“最近發(fā)展區(qū)”。分層教學(xué)就是教師從各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

掌握學(xué)習(xí)理論。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)(班級(jí)授課制)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供所需的個(gè)別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。它是由美國教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆提出的。分層分類教學(xué)就是基于這種理論，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件和必要的幫助。

二、走班教學(xué)面臨的問題及解決策略

走班教學(xué)作為中國教育界的新生事物，在實(shí)踐過程中，還是存在許多值得我們思考、需要我們?nèi)ソ鉀Q的問題。

1.教學(xué)組織管理方面

備課管理。分層走班教學(xué)，就意味著各個(gè)班級(jí)的授課內(nèi)容是不完全一樣的。因此教師在備課方面就需要改變以往集體備課，全年級(jí)共用一案的習(xí)慣做法，而采用復(fù)式備課的方式。不同層次教師在集體備課的基礎(chǔ)上，必須結(jié)合自己所教層次學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行二次備課。二次備課過程中，就要根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，確定自己的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于集體備課內(nèi)容有選擇地進(jìn)行補(bǔ)充或刪改。而分類走班教學(xué)，尤其是校本選修分類走班，則意味著教師必須具備極強(qiáng)的獨(dú)立備課能力，這對(duì)于年輕教師是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

作業(yè)管理。在分層教學(xué)中，應(yīng)該按照分層教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和思維水平進(jìn)行教學(xué)，那么在作業(yè)練習(xí)上，自然不可能全年級(jí)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。所以在布置作業(yè)或者課堂練習(xí)時(shí)，任課教師要本著A層次“吃得飽”，B層次“吃得好”，C層次“吃得了”的原則來設(shè)定課堂練習(xí)和作業(yè)。當(dāng)然，不同層次的練習(xí)題和作業(yè)題，都應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和水平進(jìn)行自由選擇。選擇低層次練習(xí)題和作業(yè)題的學(xué)生，在完成以后尚有能力去完成高一層次練習(xí)題和作業(yè)題的，就應(yīng)允許并鼓勵(lì)其再去完成高一層次的練習(xí)題和作業(yè)題。

答疑安排。走班教學(xué)之后，學(xué)生答疑到哪里找教師成了一個(gè)問題。學(xué)校在這方面應(yīng)該有具體的安排，如果依然存在行政班，那么任課教師可以到行政班去答疑，而且建議不必分層答疑，以方便任課教師了解全年級(jí)學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，學(xué)生也可以自行找自己的任課教師答疑。如若沒有行政班，學(xué)校最好安排幾個(gè)專用答疑教室，排出答疑課表，讓學(xué)生按照答疑課表進(jìn)行答疑。

測(cè)驗(yàn)反饋。由于各層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不盡相同，因此在日常測(cè)驗(yàn)中應(yīng)該分層設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題。日常測(cè)驗(yàn)應(yīng)以檢查教學(xué)目標(biāo)的完成情況、促進(jìn)課堂教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)為目的，內(nèi)容以本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，兼顧以往章節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，著重基本知識(shí)和基本技能。試題命制時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，擬定出不同層次的單元測(cè)驗(yàn)卷。但最好是使用同一份試卷，而對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，比如直接注明部分試題只要求A層或C層學(xué)生完成，也可采用附加題的形式出現(xiàn)。就是在統(tǒng)一命題的考試中，也可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，比如A層同學(xué)70分為過關(guān)，C層同學(xué)45分為過關(guān)。因?yàn)閷W(xué)生無論在學(xué)考中還是在高考中畢竟都是要用同一張?jiān)嚲磉M(jìn)行檢驗(yàn)的。

調(diào)層管理。分層次的調(diào)整屬于階段性動(dòng)態(tài)的調(diào)整，在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期科任教師都要集中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行二至三次的綜合分析，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次；對(duì)后退的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣做不但可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

但是這種調(diào)整必須保證公平公正，否則就容易導(dǎo)致學(xué)生、教師與校方的矛盾。首次劃分時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生向?qū)W校申報(bào)，自愿選擇層次，學(xué)?？筛鶕?jù)各層次計(jì)劃人數(shù)進(jìn)行劃分。實(shí)施分層教學(xué)后，層次不再重新劃分，只進(jìn)行小范圍調(diào)整。通常情況下，每學(xué)期末根據(jù)期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行一次調(diào)整，由學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況和成績(jī)自愿提出書面申請(qǐng)，任課教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況提出調(diào)整意見。一般情況下，不接受學(xué)生提出的同層換班的申請(qǐng)，學(xué)生私自換班聽課的行為屬于違犯教學(xué)紀(jì)律的行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制止并給予批評(píng)。

2.學(xué)生教育管理方面

加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及值周隊(duì)教師監(jiān)督。在分層教學(xué)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及校值周隊(duì)教師應(yīng)加大監(jiān)督檢查力度，隨時(shí)掌握全校走班授課的整體情況，并及時(shí)總結(jié)反饋，相應(yīng)評(píng)價(jià)一并計(jì)入學(xué)生量化考核成績(jī)中，以管促教、以管促學(xué)。

教師的管理職責(zé)應(yīng)該有所變化。如果行政班依然存在，行政班班主任在以往帶班經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上必須與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)與教學(xué)班任課教師的溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理的遙控能力，借助各教學(xué)班的課代表及時(shí)了解自己班的學(xué)生在教學(xué)班的表現(xiàn)。如果行政班不存在了，學(xué)校就應(yīng)該實(shí)行導(dǎo)師制，像北京市十一學(xué)校的做法，一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)20個(gè)左右的學(xué)生，而且教學(xué)班的教師應(yīng)該既是學(xué)科教師，也是導(dǎo)師，也就是說，每個(gè)學(xué)科教師都要完成一部分以前由班主任完成的教育任務(wù)。

提倡學(xué)生自主管理。每個(gè)教學(xué)班應(yīng)該由學(xué)生推舉一名品學(xué)兼優(yōu)、具有協(xié)調(diào)管理能力的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)的班長(zhǎng)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)助任課教師管理班級(jí)。同時(shí)，教學(xué)班的學(xué)生還可根據(jù)班級(jí)人數(shù)分出若干個(gè)小組，成為共同學(xué)習(xí)、相互幫助、相互監(jiān)督的學(xué)習(xí)型組織。每組可由組員共同推選一名學(xué)生任組長(zhǎng)，這些組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題、建議反饋給任課教師。讓學(xué)生參與班級(jí)管理，就形成了班級(jí)教育教學(xué)管理中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師、學(xué)生“三位一體”的管理模式。

3.師資力量配備方面

如果只是必修課分層教學(xué)，一般學(xué)校的原有師資即可。新高考改革之后，選3模式的啟動(dòng)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生學(xué)科選擇冷熱的問題，那么師資的數(shù)量就會(huì)成為問題。如果學(xué)生的選擇過于集中于某一學(xué)科，則該門學(xué)科教師就會(huì)短缺，而另外學(xué)科教師則出現(xiàn)過剩。這種情況一方面可通過教師的跨校交流解決，另一方面可以“通過教學(xué)需求較少的學(xué)科的教師承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)工作(即學(xué)校的事務(wù)性工作)來調(diào)節(jié)，教師的工作量應(yīng)該是教學(xué)工作量與承擔(dān)分布式領(lǐng)導(dǎo)工作量的總和”[1]。

此外，開展區(qū)域內(nèi)合作也是彌補(bǔ)師資不足的重要方式。在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行師資整合、統(tǒng)籌使用是大勢(shì)所趨，各學(xué)校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)校際溝通，積極開展合作，尤其在校本選修課開設(shè)方面。另外，還可以引進(jìn)部分社會(huì)資源參與到學(xué)校課程建設(shè)中來。比如“北京翱翔計(jì)劃”的很多項(xiàng)目就引進(jìn)了大學(xué)的、實(shí)驗(yàn)室的專家。只要在師資調(diào)配方面多些靈活的政策，多動(dòng)些腦筋，相信科目今年熱、明年冷而引起的師資短缺或過剩的風(fēng)險(xiǎn)必定會(huì)得到合理規(guī)避。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)方面

評(píng)價(jià)教師。在走班教學(xué)模式下，對(duì)任課教師的評(píng)價(jià)除了以往的教學(xué)常規(guī)外，還可以參考班級(jí)組織管理、作業(yè)批改反饋、考試成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)學(xué)生。走班教學(xué)模式下的學(xué)生評(píng)價(jià)，一方面當(dāng)然仍以考試成績(jī)?yōu)橹匾u(píng)價(jià)指數(shù)，另一方面，平時(shí)上課的表現(xiàn)、日常作業(yè)的完成數(shù)量及質(zhì)量，都應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要參考。為了保證評(píng)價(jià)的全面、公開、公正，在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)以任課老師的日常記錄為標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，這些評(píng)價(jià)才會(huì)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和表現(xiàn)起到促進(jìn)作用，才可以用作評(píng)優(yōu)及調(diào)班的重要依據(jù)。

5.硬件設(shè)施配套方面

走班教學(xué)面臨的一個(gè)難題就是教室，如果只是分層走班，課程表設(shè)計(jì)合理，原有的行政班教室應(yīng)該勉強(qiáng)可以應(yīng)對(duì)周轉(zhuǎn)；但如果要選課走班，須得比原有教學(xué)班多出1-2倍的教室，方能使教學(xué)順利進(jìn)行。走班教學(xué)適合多大規(guī)模的學(xué)校沒有一定之規(guī)，但顯然學(xué)校規(guī)模過大或過小都會(huì)遇到更多的問題，目前看來，30個(gè)行政班以內(nèi)規(guī)模的學(xué)校應(yīng)該是更易于操作。

分層走班教學(xué)加上分類走班教學(xué)，在實(shí)踐操作層面出現(xiàn)的問題，絕不止這些。不管是學(xué)校的老師學(xué)生，還是社會(huì)上的家長(zhǎng)，對(duì)于走班教學(xué)，普遍缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，所以在推行走班教學(xué)時(shí)，學(xué)校必須擬定出詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃方案，面向教師、學(xué)生及家長(zhǎng)加以解釋并征求意見。作為教育管理機(jī)構(gòu)，如何指導(dǎo)學(xué)校應(yīng)對(duì)改革帶來的巨變，是一個(gè)嚴(yán)峻的課題。作為學(xué)校的管理者，如何根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況去應(yīng)對(duì)即將到來的改革，同樣是不容忽視的一個(gè)重大問題。從先行者的經(jīng)驗(yàn)來看，走班教學(xué)既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)具備先進(jìn)的教育教學(xué)理念，具備敢為人先的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神；更需要教師成為教學(xué)、管理的多面手，只會(huì)教學(xué)不懂管理顯然不能適應(yīng)新時(shí)代下新的教育形勢(shì)。

[1] 鐘秉林,于振麗. “走”起來？——高考變向中的高中改革[N].光明日?qǐng)?bào)，2015-1-27 (13).

[2] 趙小雅,鄧茗幻.必修課走班：試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變[N].中國教育報(bào), 2014-5-14(6).

[責(zé)任編輯：閱文]

Thoughts on and Exploration of “Mobile Classes” Based on New Model of NCEE

LUAN Gui-fang

(CenterofSeniorHighSchoolTeacherEducation,DalianEducationUniversity,Dalian,116021,China)

Reform of national college entrance examination system has made schools conduct class-selection-system teaching as far as those subjects in the academic proficiency test are concerned. “Stratified teaching”, “class selection system” and “mobile classes” will become the new normal. How to face “the new normal” and how to solve operational difficulties and problems have become new issues for teachers.

reform of national college entrance examination system; stratify; classify; mobile classes

2016-04-12

欒桂芳(1973- )，女，山東招遠(yuǎn)人，高級(jí)教師。

G632.4

A

1008-388X(2016)04-0054-03