紀梅紅

作為一名多年從事小學高年級尤其是畢業(yè)班語文教學的教師，筆者愈來愈感覺到當下學生作文中所暴露的問題，其中尤為突出的一點是習作語言的蒼白無力、稚嫩淺顯，缺乏生動性和感染力。很多學生升入初中之后，作文的成績或等第直線下降，遠遠達不到一名合格初中生應有的水平，很多初中語文老師也為此大傷腦筋，甚至頭痛不已，卻又愛莫能助。其實，關鍵問題在于學生在小學階段的語言并沒有同他們的年齡同生長，很多學生小學畢業(yè)時的作文水平較三年級起步作文時的水平，除了篇幅上有所擴充之外，并沒有多少本質(zhì)的提高，而這一點恰恰被很多語文老師所忽視，因此造成以上現(xiàn)狀也是情理之中的事了。那么，如何有效地解決這一問題，改變這一現(xiàn)狀呢？筆者認為可從以下四個方面嘗試，實現(xiàn)兒童語言與兒童年齡的共生長。

一、課堂對話：詩意的語境熏染兒童的語言

教師與學生的對話貫穿著一節(jié)語文課的始終，而這恰恰是提升學生語言的重要路徑。教師的每堂課必須予以精心的預設，尤其是導語、過渡語、點撥語、評價語、小結語等環(huán)節(jié)的預設更應當稱為備課的重點。很多老師或許以為課堂應當少講多練，預設那么多教師語言似乎有些無意義，但少講并非不講，需要教師語言的地方切不容忽視，殊不知在教師動情講述的過程中，學生受到了語言環(huán)境的耳濡目染，其語言也在無形中得到了豐實與提升。此外，一名優(yōu)秀的語文老師除了課前預設的語言之外，課上隨機生成的語言也是極為重要的，這自然考驗到一名教師的業(yè)務素質(zhì)與水平。教師與學生的對話切不可隨隨便便，應當恰到好處地進行表達，潛移默化地為學生提供有價值的語言，以達到“潤物細無聲”的效果。例如，教學《船長》，我引導學生創(chuàng)造性地模擬人物進行對話；教學《愛之鏈》，我引導學生扮演喬依對老婦人表達謝意；教學《錢學森》，我引導學生練說人物頒獎詞……通過多種對話交流，學生在特定的語境中訓練和發(fā)展了語言，并形成了獨特的情感體驗。

二、美文誦讀：生動的文字積淀兒童的語言

事實證明，學生光學好課文不能算是學好語文，大量的課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的必要途徑。課外閱讀大致分為兩種，一是知識的積累，二是語言的積累，后者直接指向?qū)W生的寫作能力。若要提高學生的寫作能力，幫助學生寫出一篇篇內(nèi)容生動、情感由衷、文筆老練的文章，堅持誦讀經(jīng)典美文是十分必要的。平日里，我除了用好學生配套發(fā)放的《語文新補充讀本》和《名師伴讀》兩本補充讀物之外，還讓學生訂閱了《意林》《作文通訊》等雜志，讓學生在精心誦讀中不斷地積淀語言，并逐步地得以內(nèi)化。每周三次的晨讀課、每周兩次的作文課和每周一次的午讀課，我?guī)ьI學生選擇以上讀物中的經(jīng)典美文，在反復誦讀中抓細節(jié)，提方法，悟情感，品詞賞句，回味無限，并要求學生將重點語段進行背誦。雖然每天背誦的過程是枯燥乏味的，但背誦的意義卻是有目共睹的。長此以往，學生作文中優(yōu)美的語句明顯增多了，表達的文字明顯老練了，作文的質(zhì)量也明顯提高了。堅持誦讀美文句段，有利于兒童語言的積淀。

三、隨文仿寫：即時的運用遷移兒童的語言

每冊的語文教材中均有部分課文需要背誦，或是整篇課文，或是部分小節(jié)，然而筆者認為背誦課文的最終目的是為了學生的寫作，旨在將課文中的精彩語句轉化為學生自己的語言。其實，除了這些統(tǒng)一要求背誦的內(nèi)容，課文中還有很多內(nèi)容是值得我們關注的，是值得我們?nèi)ツ７逻w移的。例如教學《姥姥的剪紙》這篇課文，我關注到第二小節(jié)：“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”這一句其實是寫姥姥剪紙技藝的高超，可表達的方式卻與眾不同，適用于通過手藝寫人的文章。于是，我便創(chuàng)設作文情境引導學生仿寫，如《爺爺?shù)娘L車》《爸爸的風箏》《媽媽的十字繡》等等。學生心領神會，學著課文的表達方式寫了起來，如：“一張普普通通的圖案紙，幾根普普通通的細竹片，在爸爸的手里時而彎曲，時而粘貼，便要什么有什么了，蜜蜂、蝴蝶、蜈蚣、燕子，無所不能?！毕嘈沤窈髮W生寫類似的文章必能得心應手了。

四、循環(huán)修改：反復的潤筆助長兒童的語言

魯迅說過：“好文章是改出來的?！逼鋵崳薷膶τ趯W生寫作的意義，不只是提高了文章的質(zhì)量，更重要的是學生在修改的過程中鍛煉了自己的語言。筆者認為，改一篇文章似乎比寫一篇文章更難，這不僅要求學生會把握文章主題和分析文章內(nèi)容，更要求學生具有一定的語言儲備，并靈活地調(diào)用以使修改內(nèi)容恰到好處。為調(diào)動學生寫作的積極性，推動學生語言的生長，我十分重視學生作文的修改指導和評價。但凡布置一篇習作，首先由學生根據(jù)要求合理選材并完成初稿，接著指導學生在小組內(nèi)進行循環(huán)修改。此舉有三大意義，一是完善作者的初稿，二是鍛煉修改的同學，三是相互取長補短。當然由于學生之間個體差異的問題，所修改之處不一定更好或合作者之意，需要教師集中把關并予以反饋，久而久之，學生修改的能力會在無形中得到提高。筆者堅持循環(huán)修改的做法已有多年，實踐證明此法是可行的，也是奏效的。很多學生極其認真地對待作文修改任務，通過反復潤筆的方式既幫助了別人，又提升了自己，可謂是一舉兩得，何樂而不為呢？

讓語言與兒童共生長，以順利實現(xiàn)小升初作文的自然銜接，切莫讓孩子的作文輸在初中的起跑線上，這應當成為每一位小學語文教師的共識和今后努力的方向。