張金華

摘 要： 我們的教學(xué)過程是一個教和學(xué)的過程。教是指教師的活動，學(xué)是指學(xué)生的活動，二者統(tǒng)一于課堂教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們過多注重教師的教，而忽略了學(xué)生的學(xué)，從而使得我們的課堂變成了教師的表演。近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們逐步意識到這樣的教學(xué)過程是符合教學(xué)的真諦的。于是提出了課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在這樣的理念指導(dǎo)下，最重要的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有參與的機(jī)會。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)過程 學(xué)生參與 故意失誤 注意細(xì)節(jié)

我們的教學(xué)過程是一個教和學(xué)的過程。教是指教師的活動，學(xué)是指學(xué)生的活動，二者統(tǒng)一于課堂教學(xué)過程中。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們過多地注重教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，從而使得課堂變成了教師的表演。近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我們逐步意識到這樣的教學(xué)過程是符合教學(xué)的真諦的。于是提出了課堂教學(xué)應(yīng)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。在這樣的理念指導(dǎo)下最重要的是讓學(xué)生在課堂教學(xué)中有參與的機(jī)會。那么，如何在課堂教學(xué)中讓學(xué)生積極參與呢？筆者結(jié)合自己的經(jīng)驗談?wù)勏敕ā?/p>

一、課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會

在課堂教學(xué)中，如何給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會呢？一種最重要的方式就是提問。由教師提出針對性的問題，由學(xué)生回答問題，這個過程就是學(xué)生參與的過程。

1.提問中讓更多學(xué)生參與。在課堂教學(xué)中，有這樣一個現(xiàn)象就是當(dāng)我們提出一個問題后，總有一些同學(xué)在第一時間就舉起手來，而有一些同學(xué)則沉默不語。這時，如果從舉手的人中挑選一個來回答問題，就會發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)會在一節(jié)課上回答很多問題，而有的同學(xué)在一節(jié)課上則沒有回答任何問題。這種現(xiàn)象的存在是不利于全體學(xué)生的發(fā)展的。我們的教學(xué)必須面向全體學(xué)生，因此不能把所有回答問題的機(jī)會只給少數(shù)同學(xué)。為了避免這樣的情形出現(xiàn)，一般我在提出一個問題后，都會給學(xué)生一些思考的時間，讓同學(xué)們把自己的答案寫在紙上，同時我也走下講臺，圍著課堂轉(zhuǎn)一圈，看看學(xué)生寫的答案，這樣等于讓全體學(xué)生參與到了問題回答過程中，有效避免了課堂只被幾個腦筋轉(zhuǎn)得快的同學(xué)壟斷。

2.讓每個學(xué)生準(zhǔn)備至少一個答案。在提出一個問題后，為了激勵大家積極進(jìn)行思考，我一般要求每個同學(xué)都要準(zhǔn)備一個答案，并讓學(xué)生知道，自己期待每一個同學(xué)的答案，讓大家做好積極回答問題的準(zhǔn)備。比如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我就問大家34減去16有幾種算法，請大家進(jìn)行心算。在學(xué)生進(jìn)行了思考后，我就讓一些同學(xué)起來回答，在回答前我提醒大家：你在回答這個問題的過程中大約需要幾個步驟，你準(zhǔn)備向同學(xué)們介紹幾個要點。甲同學(xué)說，可以用34先減去10，再減去6。乙同學(xué)說，可以用34先減去20，再加上4。這兩位同學(xué)的回答給大家提供了不同的思路。這兩種思路是截然不同的，一個是一步一步做減法，最后得出答案，一個是先減后加，把多減的加回去。當(dāng)然最終結(jié)果是一樣的。

3.故意失誤讓學(xué)生指出來。在讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程中，我們應(yīng)當(dāng)講究一些策略，讓學(xué)生在不知不覺中積極參與進(jìn)來。比如，我們可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方，在課堂教學(xué)過程中故意出現(xiàn)錯誤，賣個關(guān)子給學(xué)生，看看學(xué)生的反應(yīng)如何。當(dāng)然我們拋出這個引子后，一定要沉淀一會，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，當(dāng)然這個過程還是要表現(xiàn)得相對自然一些。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，并提出糾正的建議時，老師還可以堅持錯誤，讓學(xué)生據(jù)理力爭，最后老師認(rèn)輸，并且向?qū)W生表示道謝。實際上，師生進(jìn)行爭論的過程既是學(xué)生糾正和論證的過程，又是學(xué)生主動獲取知識的過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、注意讓學(xué)生參與課堂的一些細(xì)節(jié)問題

在學(xué)生參與課堂的過程中，一般都是通過教師提出問題、學(xué)生回答問題的形式出現(xiàn)，這是學(xué)生參與課堂教學(xué)的最常見的方式。而在這個過程中，讓哪個學(xué)生回答問題有很大的學(xué)問。一般情況下，學(xué)生要回答問題，總是要經(jīng)過教師的允許，而讓哪個學(xué)生回答，則需要進(jìn)行選擇。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師要從舉手的學(xué)生中選取一位回答問題。這就造成了一個問題，總是那幾個同學(xué)舉手，而有的同學(xué)從來不舉手。這樣就造成一節(jié)課總是被少數(shù)幾個學(xué)生壟斷。因此，在舉手這個細(xì)節(jié)問題上，我們可以改變一下做法。

1.多樣的舉手方式。過去我們多強調(diào)學(xué)生舉手時要五指并攏整齊劃一。我在課堂教學(xué)中試著改革了這種舉手方式，鼓勵學(xué)生在舉手時可以高高舉起，這樣的舉手方式代表學(xué)生對這一問題的自信、有把握，當(dāng)然也可以低低地舉手，這樣的舉手方式則代表學(xué)生對這個問題還是不太自信，可能對自己的答案還有些猶豫。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把目光多投給那些第一次舉手的同學(xué)，對這些同學(xué)在課堂上的優(yōu)異表現(xiàn)，我們要及時給予鼓勵，這樣，我們看到的低低地舉手的人就會變成高高地舉手。這樣的方式大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.通過舉手指的方式。在課堂上，我們提問的次數(shù)較多，回答問題的學(xué)生也會很多，有的同學(xué)可能回答了幾次，有的同學(xué)可能還沒有回答一次，在這種情況下，教師該如何區(qū)分呢？我嘗試著這樣的做法，讓學(xué)生舉手時可以舉手指，舉一個手指表示第一次舉手，舉兩個手指表示第二次舉手，舉三個手指表示第三次舉手。這樣，我們就可以方便地發(fā)現(xiàn)并叫起第一次舉手的同學(xué)回答問題，從而避免那種問題常被幾個同學(xué)壟斷的局面出現(xiàn)。

3.用眼神代替舉手。讓學(xué)生在回答問題之前一定要有一個思考的時間，盡量少用舉手的方式?jīng)Q定提問，可以換其他方式，比如，用眼神示意的方法，如果學(xué)生經(jīng)過思考，對答案比較充滿自信，則可以看著教師；如果還沒有結(jié)果或者并不成熟，則可以看向旁邊，這樣就可以知道哪些同學(xué)已經(jīng)思考得差不多了。學(xué)生很喜歡這種不引人注意的交流方式，并在這種交流方式中獲得了思考的空間與回答問題的機(jī)會。