禹霆++王曉濛

摘 要： 作為一種新型的教學(xué)資源，“微課”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中逐步受到重視。微課優(yōu)勢(shì)眾多，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有積極的作用，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。本文旨在分析微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)微課及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兩者的共同發(fā)展有一定的研究?jī)r(jià)值。

關(guān)鍵詞： 微課教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 應(yīng)用研究

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活方式隨之發(fā)生改變，而這種改變逐漸影響大學(xué)教學(xué)方式的變革?！拔⒄n”這種新型教學(xué)方式，已經(jīng)被逐步運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。

1.微課的概念及特點(diǎn)

微課，也稱微型視頻課程，有著區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特點(diǎn)。微課一般時(shí)長(zhǎng)為5至10分鐘，以視頻為載體，采取線上教學(xué)的方式，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，具有受眾面廣的特點(diǎn)。

微課源于美國(guó)，2007年美國(guó)“可汗學(xué)院”網(wǎng)站用視頻的方式講解了不同科目的內(nèi)容，引起了廣泛的關(guān)注。2008年圣胡安學(xué)院的教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅首創(chuàng)了“Micro-lecture”的概念。而在我國(guó)，廣東省佛山市教育局教育信息中心的胡鐵生老師率先提出了“微課”這一概念。

在我國(guó)教育界，有不少專家對(duì)微課進(jìn)行了定義。如趙海峰老師對(duì)微課的定義是按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻的方式反映教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，并且自成一體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。華南師范大學(xué)焦建利老師認(rèn)為微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)。

2.微課的特點(diǎn)

首先，微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，所以講授的內(nèi)容比傳統(tǒng)課堂更詳細(xì)和深入。濃縮知識(shí)點(diǎn)，有利于提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生無(wú)論是在線還是網(wǎng)上下載，都能夠迅速獲得微課資源。因?yàn)槲⒄n有時(shí)間限制，所以視頻是教學(xué)的凈化內(nèi)容，這部分視頻經(jīng)過(guò)提煉加工，省掉了很多冗余的信息。學(xué)習(xí)者可以在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激下，在很短的時(shí)間之內(nèi)獲取有用知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，學(xué)生可以觀看教師精心制作的視頻內(nèi)容，練習(xí)教師準(zhǔn)備的課后資料，在課堂中學(xué)習(xí)教師補(bǔ)充的最新材料及教師對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)的講解。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受地域和時(shí)間的限制。比如，學(xué)生可以在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)，大聲跟讀發(fā)音不用擔(dān)心打擾別人，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。同樣學(xué)生也可以自行選擇上課時(shí)間，甚至周末上課，而且可以根據(jù)自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后，一些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試在微課平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行在線交流。這樣可以傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，從而從學(xué)生角度出發(fā)，改進(jìn)提高自己的教學(xué)行為。此外，通過(guò)微課的分享，教師可以在網(wǎng)上獲取最優(yōu)秀的微課資源，更多的學(xué)生和同行可以進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，從而學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的互動(dòng)。而教師也可以通過(guò)評(píng)論進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)。

3.微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課概念在國(guó)內(nèi)首次提出是在2011年，那時(shí)應(yīng)用主要集中在中小學(xué)。如今，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越多地應(yīng)用微課這種新型教學(xué)模式。文秋芳教授于2014年對(duì)微課的制作與應(yīng)用提出了五點(diǎn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即選題小而精，應(yīng)用性強(qiáng)；教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)，成效明顯；教學(xué)過(guò)程微而全，深入淺出；教學(xué)方法新穎生動(dòng)，理念清晰；教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、清晰、富有感染力。微課需要教師提前用心準(zhǔn)備制作視頻，以實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。從教授內(nèi)容方面看，要集中在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上并且有一定難度，還要給學(xué)生留下一些思考的問(wèn)題，問(wèn)題要有啟發(fā)性、吸引力和挑戰(zhàn)性，這樣能與學(xué)生有很好的交互。

微課在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用包括課前、課上與課下。在課前，學(xué)生可以提前觀看微課，提前預(yù)習(xí)，提前得到與新課相關(guān)的導(dǎo)入及重難點(diǎn)介紹，將預(yù)習(xí)的效果發(fā)揮到最優(yōu)化，從而縮短教師的課堂講解時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。在課上，教師可以選擇播放與課堂內(nèi)容契合度最高的視頻或者難點(diǎn)的部分，留下更多師生互動(dòng)和課堂活動(dòng)的時(shí)間。這樣可以在豐富課堂形式的同時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在課后，教師可以二次加工視頻，將課堂重點(diǎn)難點(diǎn)及師生間的討論內(nèi)容、問(wèn)題反饋等加在微課視頻中，給予學(xué)生形象的解析與歸納。教師在課后也可以創(chuàng)建微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將當(dāng)天的課程放到平臺(tái)上，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)。此外，平臺(tái)還可以提供在線學(xué)習(xí)、練習(xí)與下載、評(píng)價(jià)檢測(cè)等多元化功能，促進(jìn)資源共享優(yōu)化。

事實(shí)上，以上的應(yīng)用模式可以與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間或者學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所；學(xué)生的學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性與自主性，而教師則由知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的和促進(jìn)者。這促進(jìn)了教師與學(xué)生間的互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，顛覆了傳統(tǒng)的課堂安排，使得學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性、思考性，對(duì)教學(xué)效果有很大的強(qiáng)化。

作為一種新的教學(xué)手段，微課推動(dòng)了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革，為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條新的道路，在很多高等院校逐步開(kāi)展，并取得了很好的成效。因?yàn)槠渥饔蔑@著，越來(lái)越多的教學(xué)部門開(kāi)始重視微課，推廣微課。英語(yǔ)教育工作者在教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)內(nèi)容和微課進(jìn)行更多的思考，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并最終利用微課這樣一個(gè)新穎而高效的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

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