金宇飛

摘 要： “讓學(xué)生在真實的生活中寫作，讓寫作成為生活的真實需要，讓生活通過寫作?！边@是生活作文的指導(dǎo)理念，“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”是解決這一問題的良方。通過閱讀夯實作文的基礎(chǔ)，豐富作文的素材，縮短“由仿到創(chuàng)”的過程，從生活中取得源源不斷的活水，激發(fā)興趣，才能使作文不斷增添亮點，學(xué)生才能時不時產(chǎn)生寫作文章的快感，甚至是得意之感。

關(guān)鍵詞： 閱讀 生活 作文

一、課題緣起

《語文課程標準》提出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感想，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睙o疑寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

“寫作應(yīng)該是生活的必然需要”。隨著人類生存狀態(tài)的不斷變化，寫作方式也許會不斷變化，但寫作就是“由人腦處理語言信息”這種微妙的特質(zhì)是亙古不變的。若不是進一步進入大學(xué)進行深造，學(xué)習生活止于初中、高中的話，寫作對于生活的意義或許更大些。如果不想成為現(xiàn)代生活的弱者，希望在信息化、網(wǎng)絡(luò)化的社會中游刃有余，就必須學(xué)會寫作。

人類社會從野蠻進化到文明，其標志是文字——書面語言符號的出現(xiàn)。當人類無法滿足于通過聲音傳遞信息的時候，書面用語就產(chǎn)生了，運用書面用語表情達意，傳遞和承載信息這一被現(xiàn)代人稱之為“寫作”的行為，是人類文明進步的必然需要。寫作是在人類勞動中自然而然地進行的。寫作是生活的必然需要，而不是相反。寫作能帶來快樂，這種由文字帶來的快樂，正如錢鐘書所言，我們要讓學(xué)生希望他來，希望他留，希望他再來，如此循環(huán)，寫作在生活的滋潤和閱讀的補給下能力漸長，寫作也會漸入佳境。

事實上，現(xiàn)實中的作文教學(xué)實踐如何呢？現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)老師認為作文難教，學(xué)生多數(shù)認為作文難寫，或者說寫上一篇還容易，但要寫好一篇則很難，從“會寫”上升到“寫好”的過程非常漫長，難以享受到寫作的快樂。作文教學(xué)在指導(dǎo)理念上，往往強調(diào)中初中生的寫作只是一個語言操練的過程，而沒有自我表達的需要，因而多少年來，作文教學(xué)總是擺脫不了語言主義的干擾，往往把語言的習得當做作文訓(xùn)練的全部。

“讓學(xué)生在真實的生活中寫作，讓寫作成為生活的真實需要，讓生活通過寫作”。這是生活作文的指導(dǎo)理念，“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”，我認為這是解決這一問題的良方。本研究旨在“生活作文”的作文教學(xué)理念指導(dǎo)下，尋找一條切實有效、明確可行的實施途徑。

二、研究構(gòu)想

（一）概念界定

所謂生活作文，就是讓學(xué)生走進生活，獵取豐富的素材；讓生活走進作文，放飛自由的心靈；讓作文走進創(chuàng)造，享受成功的快樂。生活作文的教學(xué)宗旨是：將學(xué)生的生活與作文聯(lián)系在一起，使學(xué)生富有個性地寫出對生活的觀察、體驗與理解，從而促進學(xué)生做人與作文的同步發(fā)展。

（二）理論依據(jù)

古代孟子的“養(yǎng)浩然之氣”，韓愈“文道合一，氣盛言宜”之說，白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！钡幕纠砟?。這些古代的文學(xué)家的主張應(yīng)是生活作文最好的注腳。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！比~圣陶大力倡導(dǎo)作文教學(xué)應(yīng)由“應(yīng)試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)需”為著務(wù)，應(yīng)生活之需，切生活之用。

在知識經(jīng)濟初露端倪的時代，發(fā)達國家（日本、美國等）作文教學(xué)普遍非常重視學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生的作文表達自己的真實體驗，作文內(nèi)容日趨生活化、實用化、交際化。這樣的作文教學(xué)是一種作文本體功能的回歸，又是一種站在時代的高度，順應(yīng)時代發(fā)展需要而對舊有作文教學(xué)的揚棄與超越。這是作文教學(xué)與時俱進的需要。

在新《語文課程標準》課程總目標中有關(guān)寫作的表述是：“能明確具體、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運用常見的表達方式進行寫作?！北磉_了先進的作文教學(xué)理念。我們也可以理解為生活作文是新《語文課程標準》的需要。

三、研究實施

（一）“生活作文”的教學(xué)實踐

1.以閱讀為先導(dǎo)

初中生作文積累從讀書開始。讀寫結(jié)合，從讀到寫，是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗。閱讀是作文內(nèi)容、寫作方法、借鑒模仿的重要來源。從閱讀中可以積累語言和學(xué)習表達方法。通過閱讀，學(xué)生可以慢慢領(lǐng)悟到作文應(yīng)該怎么寫，怎么樣的作文才是好作文。

閱讀好比生了病吃中藥，慢慢的，寫作能力能夠增強。讓學(xué)生能靜下心來時，能自然而然地拿起書來看，前提是有他們喜歡看的書，當集體中大部分人都在做某件事時，個別會自覺加入，也就是從眾意識，會使班級學(xué)生形成愛閱讀的良好氛圍。

（1）建班級圖書館

要實現(xiàn)“以閱讀為先導(dǎo)”，首先要有圖書資料。農(nóng)村分校在目前的師資條件下是無法實現(xiàn)專人管理圖書館，而且人均冊數(shù)也不可觀。我在以前的教學(xué)實踐中已想辦法解決這一問題。首先可以由學(xué)生捐獻以往購買的書充實自己的圖書角，班級自己建設(shè)圖書角，每人買兩本新書充實圖書館，還可以集體向?qū)W校圖書館借閱，然后進行圖書借閱工作。

圖書種類非常豐富，作文書等已在所有書中的比率大為下降，從原來的60%已下降到20%，學(xué)生的閱讀興趣更廣泛。在2015年的暑假讀好書購書活動中，人均購書達到2冊，門類眾多，而且有了分工購買，分享閱讀的互助意識。閱讀的資源瓶頸得到了解決，班級圖書館的作用越來越大，成為班級生活中最大的亮點。

（2）訂閱報紙雜志

實現(xiàn)多種訂閱方式，保證學(xué)生的報紙雜志的擁有量，個人訂閱當然是其中一個方面。另外，利用學(xué)生四人小組集資訂閱一份報刊，保證重點書報的訂閱也是一個辦法。精心篩選報刊，向?qū)W生家長推薦優(yōu)秀報刊，讓學(xué)生家長充分重視學(xué)生的精神食糧，也是一個好辦法。

報刊的新聞信息量大，貼近學(xué)生生活，更能打動學(xué)生的心靈，但學(xué)生畢竟是消費者，訂閱的資金來源不廣，只能合作訂閱，分工保管，分享閱讀，事實證明是十分可行的，學(xué)生中間流傳的報紙雜志的保有量很大，像《故事大王》、《少年百科知識報》、《少年兒童故事報》等得到了學(xué)生的狂熱喜愛。

（3）實現(xiàn)書籍共享

民主推選兩位愛書、責任心強的學(xué)生當圖書管理員，對圖書進行登記造冊，周一至周五的中午前空閑時間出借，雙休日可以拿回家，解決有書可看的問題，就可以慢慢養(yǎng)成愛閱讀的好習慣。班級可以形成愛看課外書的氛圍，而同學(xué)之間的報紙雜志則自然地在同學(xué)中間流通，保證了學(xué)生的閱讀量，同時也為生活作文教學(xué)的進行提供了前提條件。

書籍的共享是經(jīng)過一段時間的影響后是可以鞏固的，實踐證明我所在的班級的書籍分享程度，學(xué)生在星期天紛紛要求借書回家，原來自購書長時間不看的現(xiàn)象已完全絕跡。相反，大量借閱別人書籍的現(xiàn)象成為普遍現(xiàn)象，真是“書非借不能讀矣”。

從“閱讀”領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，開闊寫作的視野，并不斷獲得寫作的動力，享受寫作的快樂，都由“閱讀”始。寫作的快樂刻意難為，在漸悟中走遠。這是我以閱讀為先導(dǎo)的生活作文理念的出發(fā)點。

2.“以生活為源泉”

（1）改革課堂作文教學(xué)

學(xué)生在七年級總共只有14次正式的習作機會，那么改革這些習作的方法更是生活作文改革成功的關(guān)鍵。

途徑之一：先“生活”后“作文”

上課前先讓學(xué)生進入“生活狀態(tài)”，讓學(xué)生盡情地參與生活，感悟生活，充分體驗“生活”的樂趣，當學(xué)生的表達欲望噴涌而出欲罷不能時，教師峰回路轉(zhuǎn)，將其導(dǎo)入到“寫作狀態(tài)”中，這種“潤物細無聲”的“先生活后作文”模式有機打破了學(xué)生怕作文的心理“厚障壁”，從而有效地將學(xué)生從“要我作”的被動寫作心理狀態(tài)過渡到“我要作”的主動心理狀態(tài)中。

所謂的先“生活”后作文，是讓課堂不像課堂，讓人忘記自己是在做寫作的準備，在沒有表達的欲望之時，不急于作文，也不給予時間或字數(shù)的束縛，只是給予激勵和誘導(dǎo)。

如我讓學(xué)生寫游戲，這個游戲的名稱叫《逗笑》，課堂做游戲當然學(xué)生喜歡。一位學(xué)生上嘴唇夾緊一支鉛筆，另一同學(xué)只要不接觸身體，可想方設(shè)法讓其笑出聲，同學(xué)們各顯身手，則各種逗法精彩紛呈，各種笑法也一一呈現(xiàn)，其余學(xué)生的反映也是不盡相同。該生笑得像劉姥姥進大觀園。作文指導(dǎo)就有些多余了。作文的沖動成了不可抑制的事。只因為孩子喜愛，貼近天性，融入生活。課堂雖不像課堂，可教學(xué)效果一點不差。

途徑之二：作文即是生活實踐時

體驗性是“生活作文”的重要特征。“生活作文”強調(diào)的不僅是用自己的眼睛看，而且是用自己的腦子想，用自己的嘴巴說，用自己的手去操作。它已將學(xué)生的作文過程與生活實踐融為一體；一方面作文過程是學(xué)生進行生活實踐的主陣地，另一方面學(xué)生生活實踐活動為作文教學(xué)拓展了空間。

學(xué)生《觀潮》一文，有如下一段話：

我來到堤壩下面，玩起了打水漂?！拔覀儊肀荣惏?！”正當我玩得興起時，一個聲音叫住了我。我看到和我說話的是一個年齡和我差不多的小男孩。大概是因為我們合得來吧，我爽快地答應(yīng)了。

比賽開始了，他選了一塊扁平的石頭，很專業(yè)地把身體轉(zhuǎn)了小半圈，突然，石頭向前飛去?！耙黄?，三漂，四漂……”石頭像蜻蜓點水似的，點了一下又一下?！罢姘?！真厲害！”我不由地發(fā)出了贊嘆。

該輪到我了，正當我在選石頭時，一聲“快看，潮水來了！”叫住了我，我倆連忙向堤壩上面跑去，然后朝人們指去的方向看去：“一條又細又長的白線貫穿錢塘江，潮水如萬馬奔騰而來，很快便來到了堤壩前。潮水沖擊著堤壩，激起了巨大的浪花。

學(xué)生是去觀潮，但作文寫的是生活，流露的是童真，童趣。只因為有過，體驗過。學(xué)生的作文有時為何難以打動人，因為沒有生活的底蘊，沒有觀察生活。所以情不真，意不切。作文需要的生活的實踐，引導(dǎo)學(xué)生取舍生活中的最美的一瞬，那么作文才是學(xué)生自己的生活，作文才能朝著良好的方向發(fā)展，老師為學(xué)生所做的努力才能如“春雨點點入土，播下文學(xué)的種子?！?/p>

途徑之三：生活引發(fā)創(chuàng)造

“生活作文”立足于學(xué)生的現(xiàn)實生活，以生活的甘泉滋潤著學(xué)生的習作。通過精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在愉悅的境界中重構(gòu)生活，思維的駿馬任意馳騁，體驗到作文像游戲、像表演、像玩耍，是一件十分有趣、非常輕松、極為快樂的事。

學(xué)生《“練功”》一文，一般不會得到老師的首肯。而我認為，很率真、淘氣的他依稀有著你我的童年，有著你我的影子。他的惡作劇和武打片聯(lián)系在了一起，作文像玩耍。為什么要這也不準寫，那也不行，我認為誰也沒有資格，要求作文必須是什么個樣子的，誰也沒有必要來個“一統(tǒng)江湖”。

片斷一：我五六歲的時候，家里已經(jīng)有了電視機，我經(jīng)?？础拔浯蚱保瑢锩嫒宋锏摹吧窆Α迸宸梦弩w投地，真想自己也有這樣的武功。

一天，我哥哥來到我家，還帶來了一挺槍——一根兩頭削尖的木棍。我找來找去，終于找到了一把神兵利器——其實是一柄生銹的菜刀。于是，我兩個持武器來到了“戰(zhàn)場”。

片斷二：經(jīng)過一場“廝殺”，我們終于將其余的“人”全部消滅了，只剩下了他們的首領(lǐng)——一棵巨大的莧菜，有大人的手臂那么粗?！八贝┲F甲、頭盔、鐵靴……哥哥一槍刺去，不但沒傷到半點，連槍的一個頭也弄斷了；我使勁地一砍，卻只砍進一點，還跌了個“嘴啃泥”。我吐了口口水，飛身一劈——這一刀可真猛，一刀下去，那位“首領(lǐng)”已被劈成了兩瓣。

正當我們慶賀的時候，這塊地的主人挑著糞桶來了，當他看見這片情景的時候，氣得直跺腳。我們連忙狼狽地逃跑了。

（2）改革課外作文教學(xué)

途徑之一：讓生活融入作文

只有拓展學(xué)生生活空間，才能使其題材庫存充裕，寫作時有話可說，有事可寫，有感可發(fā)，從而寫出有真情實感的作文。

①觀察生活：生活中處處都有作文。初中生的生活是豐富多彩的，可是他們對周圍環(huán)境缺乏觀察力，對眼前的事物往往視而不見，充耳不聞。因此，在課外作文教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察生活。

②體驗生活：體驗是學(xué)生直接參與生活，做生活的主人。我們在課外作文教學(xué)中常常有意識地創(chuàng)造機會讓學(xué)生走出校園，在大自然中、在社會生活中進行社會實踐活動。如設(shè)計“演一演、做一做、訪一訪、逛一逛”等一系列活動，開展“清潔隊跟班一日”、“假日送溫暖，雛鷹獻愛心”、“一日軍營”、“環(huán)保小衛(wèi)士”、“我是小記者”等主題活動，讓學(xué)生全面接觸社會，貼近生活，從而在無意中內(nèi)化感性材料，并使情感生活得到充實豐富。

③感悟生活：感悟生活是指在課外作文教學(xué)中對生活中有所見、有所聞的同時也有所感、有所悟。即對自己的心靈有所觸動，對事物的意義有所領(lǐng)略。如：觀察到淅淅瀝瀝的小雨，能捕捉到它給大自然帶來的變化；觀察奇峰怪石、山川激流時，能體會大自然的匠心獨運、巧奪天工；觀察植物的生長過程和特性時，能領(lǐng)悟大自然賦予它生命的意義等。

途徑之二：讓作文再現(xiàn)生活

在課外作文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能以情感為紐帶再現(xiàn)生活場景，運用各種方法，把生活中積累的豐富素材轉(zhuǎn)化為文字表現(xiàn)形式。

①追憶生活：于漪老師在談到初中生作文時說：“每個人的頭腦中都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”課外作文教學(xué)中，應(yīng)采用故事引題等方法，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進入角色，置身于現(xiàn)實或模擬的富有真情實感的情境中，打開生活積蓄的“倉庫”，敞開源泉的門，使原先對生活的觀察、體驗、感悟所得奔涌而出，重溫往昔的趣事、樂事、要事，重溫參觀過、體驗過的美景，在追憶中“朝花夕拾”，產(chǎn)生寫作的沖動。

②描繪生活：往日的生活積累在腦海中不斷浮現(xiàn)，此時是引發(fā)學(xué)生傾吐心曲，拿起筆描繪生活的最好時機。做到以“生活”為基礎(chǔ)，以“新穎”為前提，描繪豐富多彩的生活。

③品味生活：完成一篇文章后，指導(dǎo)學(xué)生推敲，細細琢磨，慢慢品味，多次修改，讓他們在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學(xué)習、勤奮思考、精益求精的良好習慣。要求學(xué)生做到“三品”?！耙黄贰保阂痪湟痪浞磸?fù)朗讀，修改不通順、不明白、不清楚的地方；“二品”：中心是否準確，選材是否合理，層次是否分明，詳略是否得當，表達是否準確；“三品”：一字一句仔細欣賞，慢慢品味，使其情感受到熏陶，思想受到教育，達到文理一致的效果。

（二）“生活作文”的開放機制

生活作文教學(xué)實踐指導(dǎo)思想上還應(yīng)有四個開放，這是指導(dǎo)原則。

1.開放思想：打破應(yīng)試教育對學(xué)生作文的思想束縛，避免教師過于機械和繁瑣的指導(dǎo)使學(xué)生落入程式化、成人化的窠臼。鼓勵學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的大腦去思考，努力實現(xiàn)學(xué)生的作文與其人格、思想的和諧發(fā)展。

2.開放文體：依照學(xué)生的智慧風格和思維水平自由選擇各類文體的寫作起始期間，形成不拘一格的多元化的作文教學(xué)格局，把生活中涉及的眾多寫作現(xiàn)象納入作文教學(xué)的視野，提高作文教學(xué)的差異性和靈活性。學(xué)生所愛，即是寫作之機緣，學(xué)生所能，即是學(xué)生之所須學(xué)。達到使學(xué)生愛寫、會寫、樂寫的目的。

3.開放內(nèi)容：從輔導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗、感悟生活入手，力求使作文最大限度地貼近學(xué)生生活本身，打通課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的作文教學(xué)聯(lián)系，實現(xiàn)作文與生活緊密連綴，讓學(xué)生認識到時時在作文，處處有作文，使作文成為學(xué)生真實表達的需要。

4.開放評價：將作文評價看做是作文教學(xué)過程中的一個中間環(huán)節(jié)而不是終端，改變當今教學(xué)中普遍存在的根據(jù)某位教師的鑒賞水平與判斷力“一錘定音”式的作文評價方法，把作文態(tài)度的主動性、內(nèi)容的真實性、思維的創(chuàng)新性和語言的得體性這四個維度作為學(xué)生作文評價的主要指標。作文評價標準多元化、對象多極化、角色主體化，能鼓勵學(xué)生在學(xué)會自主評價的過程中提高作文能力。

（三）“生活作文”的激勵機制

學(xué)生作文必須獲得激勵，就要多提供發(fā)表的園地。在不斷的鼓勵中前進，這是實現(xiàn)“會寫”作文到“寫好”作文的一條途徑。

激勵途徑：

（1）校報學(xué)生版

（2）學(xué)校“廣播站”本校學(xué)生佳作（每周）

（3）進行當堂表揚

（4）當做范文朗讀

（5）教室里開設(shè)發(fā)表園地

（6）溝通家長（發(fā)喜報）

激勵能煥發(fā)學(xué)生無限的創(chuàng)作活力，本來寫作一般的學(xué)生也能濃厚的興趣，甚至讓學(xué)生脫胎換骨一般。

四、效果分析

（一）豐富了學(xué)生的寫作素材

一年的教學(xué)實踐，進入學(xué)生作文的素材有了極大的變化。以往一個素材用幾年，一篇文章反復(fù)用，做好事就幫老爺爺推車，到學(xué)校關(guān)窗一關(guān)就關(guān)幾年的現(xiàn)象基本消失。不再依賴作文選，沒了那種生日禮物要一本好的作文選的功利思想，生活中的東西成為學(xué)生習作的首選。習作《晚霞中的小女孩》，就是一次平常看日落，用小作者詩意的文筆寫來，意境深長……這也是好作文，平常小事，以小見大，也是漂亮文章，給學(xué)生很大的觸動。

（二）激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師。這是顛撲不破的真理，也是生活作文理念落實的最好注腳。學(xué)生有興趣的表現(xiàn)在周記中充滿了童趣的話，“我弟弟尿床了，畫了一張大地圖?！薄盃敔?，給我一個大番薯，好棒。”作文的語言的回歸，學(xué)生用自己的話寫自己的生活，正是寫作興趣盎然的標志，學(xué)生從寫作本身享受到了快樂，真情自然而然地流露。

（三）適應(yīng)了多種體裁的寫作

學(xué)生從閱讀中得到了多種文體的陶冶，生活之豐富，使得他們有了多種文體的創(chuàng)作愿望，詩歌、童謠、讀后感、童話等他們都渴望一展身手，如《動物王國的仙粉風波》正是學(xué)生想象力豐富、敢于嘗試的產(chǎn)物，雖嫌稚嫩卻是學(xué)生努力探索的起步，可喜可賀。如《造橋》更是興味盎然，“學(xué)本領(lǐng)，造座橋，橋上汽車快快跑，橋下小船輕輕搖，‘嘩啦橋倒了，原來是座積木橋?！?/p>

（四）形成了生活寫作的意識

學(xué)生進行作文訓(xùn)練，不再是從作文選中選取素材，不再用成人化的語言，而是留意生活，觀察生活，按照生活的需要進行寫作實踐，是真實表達自我的需要。通過閱讀習得語言，增強語感，接觸生活，再現(xiàn)生活，則讓感悟與生活進行了融合，生活中需要寫作的地方，千方百計地加以滿足，從而生活的需要成為生活寫作的指導(dǎo)思想，寫作根基深植于現(xiàn)實的土壤。

（五）增添了后續(xù)發(fā)展的動力

作文教學(xué)也有一個科學(xué)發(fā)展的問題，曾經(jīng)為了應(yīng)試而出現(xiàn)的讓學(xué)生背誦作文以取得好的作文成績的悲劇。語文教師可怕的功利觀及“作文政績觀”，扼殺的是學(xué)生作文的創(chuàng)造性，可持續(xù)發(fā)展的能力。通過生活作文實踐的學(xué)生，普遍有寫作的深厚功力，有深厚的閱讀積累，有應(yīng)生活之需的寫作實踐，就有可持續(xù)發(fā)展的動力，奠學(xué)生發(fā)展之基，播文學(xué)種子，才是作文教學(xué)應(yīng)有之意。

五、結(jié)論體會

（一）“以閱讀為先導(dǎo)，以生活為源泉”。讀寫結(jié)合的生活作文實踐能不同程度地提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，發(fā)展可持續(xù)的作文能力，發(fā)展個性，實現(xiàn)在閱讀中領(lǐng)悟，在生活中提高，使寫作成為生活的需要。

（二）作文教學(xué)聯(lián)系生活，聯(lián)系鄉(xiāng)土文化，并使之教材化、系列化，為生活服務(wù)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)還有許多工作要做，教學(xué)實踐還不夠整體化，與學(xué)校、學(xué)生、生活聯(lián)系得不夠緊密。

參考文獻：

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[2]朱建人.生活通過寫作.教育信息報，2002年6月15日第三版.

[3]語文課程標準研制組.語文課程標準解讀，湖北教育出版社，2002年5月第一版.