孫新苗

摘 要： 本文以相對(duì)經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村初中為研究對(duì)象，從備課組活動(dòng)的一些現(xiàn)象入手，剖析備課組活動(dòng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出讓備課組活動(dòng)更具實(shí)效性的策略。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中 備課組 實(shí)效性 策略研究

1.農(nóng)村初中備課組活動(dòng)現(xiàn)象分析

現(xiàn)象一：

參加部分學(xué)校的備課組活動(dòng)，筆者常聽(tīng)到一些老師之間類似談話。

青年教師希望能借閱老教師的備課筆記：“某某老師，您的教案能否借我學(xué)習(xí)一下？”

答1：“我沒(méi)有什么特別的，只是帶過(guò)幾屆，以前的教案抄抄而已?！?/p>

答2：“現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教案很多的，你懂電腦，下載一個(gè)，修改一下就行了?！?/p>

答3：“到閱覽室借一本教案集，上面的教案比我好多了。”

答4：“你們年輕人思維活躍，要緊跟潮流，我的這些教案已經(jīng)沒(méi)有多少參考價(jià)值了。”

……

現(xiàn)象二：

在集體備課中，備課組長(zhǎng)直接將教材各章節(jié)的內(nèi)容分配給教師，一般老教師任務(wù)輕些，青年教師任務(wù)重些。教師分頭撰寫(xiě)教案，編輯課件，完成后上交。很多備課組長(zhǎng)對(duì)資料的質(zhì)量未加審核，也未組織集體研討與評(píng)價(jià)，只是簡(jiǎn)單疊加，就算完成任務(wù)了。

現(xiàn)象三：

學(xué)校要求備課組活動(dòng)每周一次，由于備課組成員已相處多年，許多想法都已交流過(guò)，缺乏創(chuàng)意，活動(dòng)氣氛顯得沉悶，于是備課組活動(dòng)就草草收?qǐng)隽恕?/p>

現(xiàn)象四：

經(jīng)集體備課后，教案和課件已可在組內(nèi)推行，于是有些教師不加任何修改就開(kāi)展了教學(xué)——把集體備課的“成果”原封不動(dòng)地搬進(jìn)自己的教室。

……

以上種種情況，是筆者參加農(nóng)村初中教研活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)的。農(nóng)村初中教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)人少，教師得到直接而有效的支持少，獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)薄弱，加上自身的惰性，教師專業(yè)發(fā)展通常不盡如人意。許多學(xué)校的備課組出現(xiàn)了弱化和虛化現(xiàn)象，概括起來(lái)主要表現(xiàn)在以下方面：有的學(xué)校備課組工作被動(dòng)應(yīng)付，活動(dòng)單一，在時(shí)間、空間上得不到有效保證；有的學(xué)校備課組活動(dòng)主要是傳達(dá)精神和布置工作，一學(xué)年僅開(kāi)幾次公開(kāi)課，“研究”的氣氛淡薄，備課組活動(dòng)缺位，導(dǎo)致學(xué)校教研文化缺失。

2.透析原因

學(xué)校層面盡管明確了“三定四統(tǒng)一”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主要發(fā)言人，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一重難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)和考試），但由于考核機(jī)制和課務(wù)等原因，當(dāng)前，備課組活動(dòng)任務(wù)型、形式化、應(yīng)付式、低效率等現(xiàn)象仍然存在。形式上雖然統(tǒng)一了，但內(nèi)容上卻趨向于個(gè)人備課的簡(jiǎn)單重復(fù)。有些教師為了省事，直接從網(wǎng)上下載教案，不加修改就直接交給備課組長(zhǎng)，導(dǎo)致教案的質(zhì)量良莠不齊；有些教師不經(jīng)過(guò)認(rèn)真審核，也不看是否適合自己的風(fēng)格或?qū)W生，直接拿來(lái)就用，這些都制約了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。

究其原因，筆者分析了以下幾點(diǎn)：

（1）農(nóng)村初中的有限條件使部分教師感覺(jué)實(shí)現(xiàn)不了價(jià)值，部分教師的理想信念缺失。久而久之，教師的工作熱情被磨滅，應(yīng)付了事。集體備課演變成“互抄備課本”以減輕工作壓力，增加閑暇時(shí)間。

（2）備課組長(zhǎng)引領(lǐng)作用不大，組內(nèi)教師各自為政，工作沒(méi)有系統(tǒng)性，提出的措施沒(méi)有很好地落實(shí)。久而久之，組內(nèi)教師養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)備課組活動(dòng)不積極、不主動(dòng)、不追求質(zhì)量。

（3）許多教師單憑經(jīng)驗(yàn)從事教研活動(dòng)，很少進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的鉆研，缺乏創(chuàng)新理念，導(dǎo)致備課組整體理論層次不高。

（4）備課組沒(méi)有落實(shí)計(jì)劃，基本上想起什么做什么，缺乏總結(jié)和反思，工作的細(xì)致程度不夠，對(duì)教師成長(zhǎng)幫助不大。

現(xiàn)存的這些問(wèn)題直接導(dǎo)致備課組活動(dòng)實(shí)效性不高。課程改革在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求教師合作探究。教師在教學(xué)中面臨的問(wèn)題通常是比較具體的、過(guò)程性的、經(jīng)?；?、即時(shí)性的問(wèn)題。解決這類問(wèn)題需要同學(xué)科教師之間經(jīng)常交流，或者進(jìn)行專題探討。根據(jù)馬斯洛需求層次理論，絕大部分教師都有尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。備課組活動(dòng)是滿足教師需要的重要平臺(tái)。備課組應(yīng)當(dāng)成為教師業(yè)務(wù)上的大后方，精神上的溫馨家園。

3.提高備課組活動(dòng)實(shí)效性的策略

3.1備課組活動(dòng)重在細(xì)化和引導(dǎo)

備課組活動(dòng)必須與教師的日常工作結(jié)合，活動(dòng)要細(xì)化，切忌流于形式。務(wù)必先講實(shí)效再求創(chuàng)新；務(wù)必共同參與，防止個(gè)別教師的話語(yǔ)霸權(quán)，防止部分教師居于聽(tīng)眾、看客的地位；務(wù)必共享同贏，防止個(gè)人教師只想享受成果，不愿承擔(dān)任務(wù)。學(xué)校對(duì)備課組長(zhǎng)及備課組活動(dòng)應(yīng)該有明確的要求：學(xué)校不僅要提供活動(dòng)的時(shí)間和空間，而且對(duì)活動(dòng)的過(guò)程要進(jìn)行細(xì)化管理和有效引導(dǎo)。如在安排教師辦公室時(shí)，盡可能將同備課組教師排在一起，便于教師能夠在課余時(shí)間提出自己對(duì)教學(xué)方式的獨(dú)特設(shè)計(jì)，對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)到理解，并引發(fā)討論。這種非正式場(chǎng)合的自由交流，有利于年輕教師深入思考，大膽提出見(jiàn)解。

筆者所在備課組通常采用一人主備—集體研究—修正教案—課后交流的形式；每周一次的集體備課主要做到以下幾點(diǎn)：一是研究和分解學(xué)科知識(shí)；二是研究學(xué)法和教法；三是研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)策略；四是研究能力和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；五是研究課堂上可能生成的問(wèn)題，并做出預(yù)案，提出解決方法。同時(shí)利用學(xué)校提出的“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，要求骨干教師注重平時(shí)對(duì)青年教師的言傳身教，辦公室內(nèi)隨時(shí)進(jìn)行問(wèn)題解疑、方法傳授、反思交流。通過(guò)這些活動(dòng)，讓青年教師盡快熟悉教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并迅速站穩(wěn)講臺(tái)。

如：筆者所在科學(xué)備課組采用學(xué)科導(dǎo)師制。

（1）選學(xué)科導(dǎo)師。

要求：從教五年以上；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)深厚，熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)理論；教書(shū)育人經(jīng)驗(yàn)豐富，形成自己的教學(xué)特色；有指導(dǎo)教師教育教學(xué)的能力；教學(xué)理念先進(jìn)，有一定的教研成果。

程序：教師報(bào)名—導(dǎo)師工作設(shè)想演講—備課組老師投票—評(píng)選出導(dǎo)師。

（2）細(xì)化導(dǎo)師工作要點(diǎn)。

導(dǎo)師要承擔(dān)科研課題，起帶頭作用，徒弟每年至少要有一篇論文或案例在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)。

導(dǎo)師每學(xué)年要舉行一次以上全校性示范課，徒弟每學(xué)期開(kāi)一節(jié)匯報(bào)課。

導(dǎo)師每學(xué)年至少要帶一名徒弟，保證每月聽(tīng)徒弟兩節(jié)課，并給出詳細(xì)的聽(tīng)課意見(jiàn)。

（3）建立學(xué)科導(dǎo)師考核制度，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

導(dǎo)師？搖 ？搖？搖？搖？搖 時(shí)間？搖？搖 ？搖？搖？搖

為了明確師徒的責(zé)任，備課組要求師徒雙方簽訂《師徒協(xié)議》，內(nèi)容如下：開(kāi)學(xué)初共同制訂一份三年成長(zhǎng)計(jì)劃；每周互相聽(tīng)課、評(píng)課一次；每學(xué)期導(dǎo)師在組內(nèi)上一節(jié)研究課，徒弟上一節(jié)匯報(bào)課；每學(xué)期師徒各撰寫(xiě)一篇教育教學(xué)案例或論文，參加區(qū)內(nèi)評(píng)比；每學(xué)期徒弟寫(xiě)出一篇成長(zhǎng)記錄，學(xué)期末交備課組長(zhǎng)，裝入成長(zhǎng)檔案袋。

3.2備課組活動(dòng)要重在研討和落實(shí)

針對(duì)農(nóng)村初中備課組活動(dòng)重形式、輕落實(shí)的現(xiàn)狀，筆者所在備課組將教師的個(gè)人備課與集體備課進(jìn)行整合，確定備課基本程序：個(gè)人鉆研—集體研討—修正教案—重點(diǎn)跟蹤—交流反思。每次備課組活動(dòng)前，要求組員將教學(xué)中難處理的問(wèn)題提出來(lái)，組織大家進(jìn)行研討；較集中的問(wèn)題或者價(jià)值較大的問(wèn)題確立為研究專題。每位教師根據(jù)要求，具體設(shè)計(jì)教學(xué)方案，寫(xiě)出導(dǎo)學(xué)案。集體備課中，老師們共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短。經(jīng)過(guò)備課組研討后的導(dǎo)學(xué)案是否可行，還需要實(shí)踐檢驗(yàn)。備課組長(zhǎng)安排教師相互聽(tīng)課，跟蹤調(diào)研，然后是交流反思，每位教師根據(jù)執(zhí)教情況寫(xiě)出教學(xué)札記。

以顧老師執(zhí)教的一節(jié)試卷講評(píng)課為例，談?wù)劰P者所在科學(xué)備課組的具體做法。

備課組活動(dòng)時(shí)，先由顧老師對(duì)授課的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、思路進(jìn)行闡述，其他教師針對(duì)顧老師的闡述提出自己的困惑和問(wèn)題。如筆者向顧老師提出：如何在有限的四十分鐘內(nèi)，分配好教師“講”與學(xué)生“練”的關(guān)系。顧老師對(duì)此做了分析。之后，大家確定了幾個(gè)觀察點(diǎn)：“時(shí)間分配”、“教學(xué)維度”、“學(xué)習(xí)維度”、“學(xué)生參與度”、“課堂生成”等，并據(jù)此制定出相應(yīng)的觀察量表。

課堂教學(xué)中，聽(tīng)課教師依據(jù)觀察量表對(duì)顧老師的課有針對(duì)性地進(jìn)行跟蹤記錄，筆者也進(jìn)行了認(rèn)真的課堂觀察和記錄。

試卷講評(píng)課堂觀察量表

聽(tīng)課結(jié)束后，備課組進(jìn)行評(píng)議。顧老師對(duì)自己的課堂表現(xiàn)談了想法，特別針對(duì)自己在課堂生成問(wèn)題的處理和教學(xué)時(shí)間的分配上進(jìn)行反思。其他老師依據(jù)課堂觀察和記錄，認(rèn)真地分析了顧老師在教學(xué)上的得失?！疤嵋粋€(gè)亮點(diǎn)”、“找一個(gè)問(wèn)題”、“亮一個(gè)妙招”，是備課組對(duì)聽(tīng)課教師的具體要求。如筆者提出在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束前留幾分鐘時(shí)間，安排個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生和大家一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，供顧老師參考。

在實(shí)踐過(guò)程中，備課組活動(dòng)的效果愈來(lái)愈顯著。上課教師在汲取備課組建議的基礎(chǔ)上，客觀分析，認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)效；備課組成員相互尊重、贊賞，逐步形成了有特色的課堂觀察文化。同組教師欣然接受了授課者與觀察者的雙重角色，也更善于對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思。

備課組長(zhǎng)需要對(duì)本組教師平時(shí)的說(shuō)課稿、教案、課件等各種研究資料選擇整理，加入到學(xué)校內(nèi)網(wǎng)中，建立資源庫(kù)；方便老師們查閱資料，提高教師教育教學(xué)的工作效率。

備課組活動(dòng)實(shí)效性提高的關(guān)鍵人物是備課組長(zhǎng)，這就需要學(xué)校考慮如何調(diào)動(dòng)其工作積極性和主動(dòng)性。一是要給備課組長(zhǎng)在人員調(diào)配、考核、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等方面支持；二是要切實(shí)提高備課組長(zhǎng)的待遇；三是要為備課組長(zhǎng)搭建發(fā)展的“平臺(tái)”，加大對(duì)備課組長(zhǎng)及后備人才的培訓(xùn)和培養(yǎng)力度，形成學(xué)科優(yōu)秀人才成長(zhǎng)梯隊(duì)。

3.3備課組活動(dòng)要重在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新

美國(guó)麻省理工學(xué)院教授彼得·圣吉指出：“學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過(guò)建立愿景并能發(fā)現(xiàn)嘗試和改進(jìn)組織的思維模式，并因此而改變他們的行為，這才是最成功的學(xué)習(xí)型組織?！彼J(rèn)為：學(xué)習(xí)型組織就是充分發(fā)揮每個(gè)教師的創(chuàng)造性，努力形成一種彌漫于組織的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值得以體現(xiàn)，組織績(jī)效得以大幅度提高。美國(guó)的馬恰德認(rèn)為：“系統(tǒng)地看，學(xué)習(xí)型組織是能夠有力地進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，不斷改善自身收集、管理與運(yùn)用知識(shí)的能力，以獲得成功的一種組織。”

現(xiàn)實(shí)中，許多教師走出大學(xué)校門(mén)后，幾乎與理論絕緣了。他們開(kāi)展工作只是憑著在大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的那點(diǎn)積累，或者只是憑著生活經(jīng)驗(yàn)和本能。因此，建設(shè)學(xué)習(xí)型備課組是非常重要的任務(wù)。教育教學(xué)理論很多，以實(shí)踐為主的教師不可能學(xué)習(xí)和研究所有的理論，筆者所在備課組主要選擇學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，了解課改的目標(biāo)和要求，把握新課程改革的方向；同時(shí)學(xué)習(xí)部分教育教學(xué)改革的理論，如建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智能理論等，拓寬教師的眼界。

筆者所在備課組還根據(jù)不同階段的發(fā)展需要組織一些競(jìng)賽，如說(shuō)課比賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、優(yōu)秀教案評(píng)比等。在競(jìng)賽中讓教師才華得到展示，讓優(yōu)秀成果得到分享，讓需求得到更新。我們還與其他備課組共同開(kāi)展一些活動(dòng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)部分優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型教師，從而實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，最終帶動(dòng)全校學(xué)習(xí)型備課組的發(fā)展。

以上策略實(shí)施以后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)成員在默默地發(fā)生變化：

變化一：本校的一位青年科學(xué)教師，開(kāi)設(shè)了一節(jié)匯報(bào)課，評(píng)課時(shí)，他的觀點(diǎn)與外校教師不同?；顒?dòng)結(jié)束后，該教師繼續(xù)查閱資料，分析整理，并通過(guò)郵件與外校教師進(jìn)行探討，體現(xiàn)了教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、執(zhí)著追求的態(tài)度。

變化二：開(kāi)設(shè)一節(jié)成功的科學(xué)公開(kāi)課，課件也是其中重要的一環(huán)，備課組特意安排一位教師先行學(xué)習(xí)課件制作。該教師愉快地接受了任務(wù)，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅精通課件制作PPT，而且會(huì)用Flash制作簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)，為備課組其他教師提供幫助和培訓(xùn)。

變化三：學(xué)科導(dǎo)師主動(dòng)針對(duì)幾位徒弟課堂上的一些困惑，結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了科學(xué)學(xué)習(xí)方法及能力培養(yǎng)措施。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]彼得·圣吉，著.第五項(xiàng)修煉———學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù).上海三聯(lián)出版社，1990.2.