賴(lài)廣仁

摘 要： 21世紀(jì)強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，不可忽視合作。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，“小群體”教學(xué)模式為中學(xué)籃球課指明了方向。本文從“小群體”教學(xué)模式的特征、依據(jù)、實(shí)施和不足等多方面展開(kāi)論述，以期為將來(lái)豐富和發(fā)展體育教學(xué)模式提供有益的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 小群體 中學(xué)籃球 教學(xué)研究

1.引言

自21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，國(guó)家與國(guó)家之間的距離被拉得越來(lái)越近，甚至打破固有的界限。在這樣的時(shí)代背景下，人與人之間的合作就顯得尤為重要。目前國(guó)內(nèi)中學(xué)籃球課大多單方面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的重要性，忽略對(duì)中學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，恐怕會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“小群體”教學(xué)模式逐漸從國(guó)外引進(jìn)，給中國(guó)的籃球課堂注入一股新鮮的血液?！靶∪后w”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種交流既有公平的競(jìng)爭(zhēng)，又有無(wú)間的合作。它順應(yīng)時(shí)代的潮流，為中學(xué)的體育教學(xué)指出全新的道路。

2.“小群體”體育教學(xué)模式的特征

“小群體”教學(xué)模式，是指教師根據(jù)“異質(zhì)原則”，把一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成若干個(gè)小組，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，更好地活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。中學(xué)籃球課，小組通常為5人左右，又為了方便“小群體”之間的比賽，通常會(huì)按照學(xué)生特點(diǎn)，盡量使各組水平相當(dāng)，增強(qiáng)比賽活動(dòng)的趣味性，提高學(xué)生的籃球技術(shù)。

3.“小群體”體育教學(xué)模式的依據(jù)

3.1增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。

學(xué)校教育除了傳授學(xué)生知識(shí)以外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面全面發(fā)展，并幫助通過(guò)接受教育，更好地適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，回報(bào)社會(huì)。學(xué)生并非一座孤島，除了與教師發(fā)生聯(lián)系，學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流也至關(guān)重要，這是他們將來(lái)走上社會(huì)與他人相處的雛形。班級(jí)教學(xué)模式在中學(xué)籃球課上的弊端越來(lái)越明顯，“小群體”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)生在“小群體”中通過(guò)互相幫助，互學(xué)所長(zhǎng)，互相討論，進(jìn)而完善自我，增強(qiáng)“小群體”的實(shí)力，以此應(yīng)對(duì)與其他“小群體”的競(jìng)爭(zhēng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助“小群體”教學(xué)模式，大大發(fā)展了學(xué)生的社會(huì)性。

3.2滿(mǎn)足不同程度學(xué)生的需求。

中國(guó)古代偉大的教育家孔子幾千年前就提出“因材施教”的教學(xué)思想，并被歷代后人一直沿用至今。班級(jí)教學(xué)模式忽視學(xué)生不同的天賦、性格和能力，以同一個(gè)教師的同一種講解模式應(yīng)付一個(gè)班上迥然不同的50個(gè)學(xué)生，明顯違背“因材施教”的原則。尤其是中學(xué)籃球課，它的技術(shù)含量比較高，學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)于籃球技術(shù)的掌握程度必定不同。“小群體”教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求。在籃球課前半節(jié)課，技術(shù)較好的學(xué)生可以指導(dǎo)和幫助技術(shù)稍微差一些的學(xué)生，后半節(jié)課，技術(shù)較好的學(xué)生可以和其他群體進(jìn)行比賽，技術(shù)較差的學(xué)生可以接著訓(xùn)練，或者發(fā)揮其他方面的作用，比如負(fù)責(zé)安全保健工作、比賽裁判、小組記錄等，也可以替補(bǔ)上場(chǎng)，激發(fā)對(duì)籃球的熱情。

3.3提高課堂教學(xué)效率。

“小群體”教學(xué)模式對(duì)于課堂學(xué)習(xí)效率的提高，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面：一方面，把教師從課堂“一言堂”的疲憊狀態(tài)中解放出來(lái)。在班級(jí)整體教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)當(dāng)堂課所要教授的籃球技巧講解示范之后，要不斷督促學(xué)生進(jìn)行自我訓(xùn)練，不斷指導(dǎo)技術(shù)較差的學(xué)生，如果多個(gè)學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師可能根本忙不過(guò)來(lái)，而其他學(xué)生也會(huì)有所松懈。而“小群體”用學(xué)生幫助學(xué)生的方式，讓教師在課堂上只需把握課堂大方向，把注意力分散放在各個(gè)小組即可。另一方面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！靶∪后w”教學(xué)模式讓學(xué)生從“逼我學(xué)”變成“我要學(xué)”，為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)、小群體目標(biāo)主動(dòng)地、積極地努力。

4.“小群體”體育教學(xué)模式的實(shí)施

“小群體”體育教學(xué)模式在中學(xué)籃球課實(shí)施過(guò)程中要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

4.1科學(xué)分組，角色體驗(yàn)。

如何分組，是教師在采用“小群體”教學(xué)模式過(guò)程中遇到的第一個(gè)難題。這個(gè)問(wèn)題如果處理不當(dāng)，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，效果反而比班級(jí)整體教學(xué)糟糕。

究竟應(yīng)該如何分組呢？首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則?；@球課一個(gè)組里5名成員應(yīng)該各有所長(zhǎng)，擔(dān)任不同的角色，比如有組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、記錄員、裁判員、檢查員等。每個(gè)成員職責(zé)不同，但對(duì)于“小群體”而言都不可或缺，都有自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)。只有大家通力合作，一起努力，才能換來(lái)個(gè)人的成長(zhǎng)“小群體”的勝利。相反，如果“小群體”遭遇失敗，就應(yīng)由所有成員共同承擔(dān)，分析經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)行整改。只有這樣，學(xué)生的人際交往能力才能有所提高，責(zé)任心才能得到很好的培養(yǎng)。

4.2合理安排小群體學(xué)習(xí)時(shí)間

“小群體”教學(xué)模式雖然把教師從“一言堂”的疲憊狀態(tài)中解放出來(lái)，但不是把時(shí)間都留給小組內(nèi)訓(xùn)練、小組間比賽，自己當(dāng)起來(lái)甩手掌柜這么簡(jiǎn)單的事情。“小群體”教學(xué)要求教師靈活地、智慧地安排小群體學(xué)習(xí)時(shí)間，做到有放有收，松弛有度。在集中授課時(shí)，教師要充分備好課，以提高教學(xué)效率，在保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能完成的情況下盡量把時(shí)間留給“小群體”學(xué)習(xí)。例如籃球課的流程一般是這樣：集合準(zhǔn)備——講授示范——設(shè)置問(wèn)題——小組內(nèi)訓(xùn)練，協(xié)調(diào)合作，尋求解決方法——小組間競(jìng)賽，體驗(yàn)合作樂(lè)趣。

4.3注重小組多樣化評(píng)價(jià)

“小群體”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式要盡可能多元化，如個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等。在多元化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，又應(yīng)以小組評(píng)價(jià)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該以小組為單位，針對(duì)這一階段以來(lái)各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。而對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)小組記錄和教師的觀(guān)察，從態(tài)度、情感、角色擔(dān)當(dāng)是否盡責(zé)等方面展開(kāi)；也可以讓小組內(nèi)組員之間互相展開(kāi)評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善。

5.“小群體”體育教學(xué)模式的不足

實(shí)踐結(jié)果表明，“小群體”體育教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)多多，它直接提高學(xué)生的籃球技術(shù)成績(jī)、社會(huì)適應(yīng)能力和心理素質(zhì)水平，但沒(méi)有完美的教學(xué)模式，“小群體”教學(xué)也不例外。

“小群體”教學(xué)模式在操作過(guò)程中存在一些不完善的地方，例如教師管理能力不強(qiáng)，對(duì)“小群體”教學(xué)模式只知皮毛，沒(méi)有深入理解其內(nèi)核精神，導(dǎo)致“小群體”教學(xué)模式在中學(xué)籃球課教學(xué)過(guò)程中僅僅流于形式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間不夠長(zhǎng)，這些都是以后我們所要努力和改進(jìn)的方向。

6.結(jié)語(yǔ)

“小群體”教學(xué)模式適合在各中學(xué)籃球課上推廣和使用。只有給中學(xué)生留出一塊“自由”的空間，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)體育課的熱情，發(fā)展他們的社會(huì)性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為將來(lái)更好地融入社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式開(kāi)辟一條嶄新的康莊大道。

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