摘要：本文以外語專業(yè)院校高年級英語專業(yè)高級英語課程為例，通過對這門課程的現(xiàn)狀和存在的問題的分析，基于心理學家皮亞杰和維果茨基等人創(chuàng)建的構(gòu)建主義學習理論，探討如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，提高教與學的效果。

關(guān)鍵詞：自主學習；專業(yè)英語；高級英語教學

中圖分類號：C961文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0027-02收稿日期：2016-01-26

作者簡介：于芳（1980—），女，遼寧大連人，大連外國語大學講師，碩士，研究方向：英語語言文學。

一、高級英語課程及學生學習能力的現(xiàn)狀

高級英語課程是英語專業(yè)學生大學三年級的專業(yè)必修課之一，這門課程通過欣賞、閱讀和分析包括涉及政治、經(jīng)濟、文學、文化、教育等內(nèi)容豐富、題材多樣的文章和材料，擴大學生的知識面，提高學生對名家名篇的鑒賞和理解能力，培養(yǎng)學生獨立思考和批判性解決問題的能力，并進一步加強和鞏固學生語言聽說讀寫譯各項技能的實踐運用能力[1]。這一教學目標指出高級英語課程的教學重點應(yīng)該由傳統(tǒng)的以講解語法、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等為主的基礎(chǔ)性教學轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生理解能力和鑒賞能力為主的深層次教學。

然而當前的高級英語教學中，傳統(tǒng)的以教師為主體，學生被動接受知識和信息的灌輸教學方式仍然占據(jù)主體。在這樣的課堂中，學生等待被“填鴨”，缺乏主動性，教師唱“獨角戲”，學生的懈怠和主動性的缺乏導(dǎo)致他們無法對某一問題形成自己的見解和觀點。導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的原因主要有：①由于高級英語課程中所選用的文章和材料大多是名家名篇的原文或節(jié)選，句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，用詞晦澀，學生理解起來吃力，因此很多教師把大多數(shù)的時間用來分析詞匯、句子、段落及篇章，繼續(xù)沿用基礎(chǔ)英語教學的方法，而沒有側(cè)重培養(yǎng)學生對文章整體上的把握、理解和欣賞，導(dǎo)致學生邏輯思維和分析問題的能力沒有得到提高。②忽視教與學的關(guān)系。教師忙于講解文章的重難點，將知識權(quán)威化、標準化，抑制了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，學生學習的主動性和創(chuàng)造性無法發(fā)展。③學生對高年級階段英語課程與基礎(chǔ)英語的學習內(nèi)容和學習策略沒有很好地區(qū)分，單純地認為只要依舊采取原來的聽課、記筆記、課后復(fù)習的學習策略就能應(yīng)付，忽視了新的教學材料難度大、任務(wù)多、要求高的事實，單憑查閱生詞和語法結(jié)構(gòu)根本不能全面理解更深層次的教學內(nèi)容，調(diào)研能力、自我監(jiān)督和自我管理能力不足，一時間迷茫不知所措，因此面對難度陡然而生的文章愈發(fā)提不起興趣，自信心受挫。

二、提高學生自主學習能力的理論依據(jù)

20世紀90年代以來，世界各國對于自主學習能力的研究與探索盛行。越來越多的研究人員意識到傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)不適應(yīng)當前的教育發(fā)展，只有轉(zhuǎn)向以學生為中心，努力提高學生的自主學習能力，才能真正地提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的接受學習方式相對應(yīng)，自主學習是指學習主體獨立地進行分析、探索、創(chuàng)造、構(gòu)建知識體系，他們具有強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，可以進行能動的學習。自主學習具有以下幾個特點：①學習者清楚地意識到學習的目的和要求。學習者能夠根據(jù)課程計劃制訂目標和規(guī)劃，明確任務(wù)和方向。②學習者能夠在教師的指導(dǎo)下有效運用學習策略進行高效學習。學生可以根據(jù)學習內(nèi)容靈活主動地采取如獨立調(diào)研、團體合作、小組討論等方法完成任務(wù)。③學習者對自己的學習過程和成果進行正確的認知和評測[2]。學生能夠時時監(jiān)督管理自己的學習態(tài)度、方法和時間，并根據(jù)需要對存在的問題及時應(yīng)對，對學習的成果做出合理評價。這樣的自主學習能力將會從內(nèi)在激發(fā)學生的學習動力，真正實現(xiàn)學生英語各項技能上的提高。

對自主學習的研究源于認知結(jié)構(gòu)理論和其重要分支——構(gòu)建主義學習理論。認知結(jié)構(gòu)理論的代表人物、美國心理學家JS布魯納認為學習是一個認知過程，是學習者主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。這一理論強調(diào)了學生在學習過程中的主體價值、學習的自覺能動性和創(chuàng)造性。20世紀80年代著名的心理學家皮亞杰和維果茨基等代表人物創(chuàng)建的構(gòu)建主義對認知結(jié)構(gòu)理論進行了繼承和完善。這一理論提出知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人（教師或其他學生）的幫助，利用必要的學習資料和策略，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。構(gòu)建主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學習者為中心的學習，也就是說，這種主義既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者[3]。學生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

三、提高學生自主學習能力的辦法

1創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，激勵學生內(nèi)在動力，提升學習興趣

傳統(tǒng)的教學模式以教師為中心，強調(diào)的是“教”，教師在課堂中扮演權(quán)威角色，而構(gòu)建理論認為應(yīng)該以學生為中心，強調(diào)“學”， 因為學習的過程本質(zhì)上是學習者主動構(gòu)建知識體系的過程，教師在這一過程中只是起到了組織、促進和監(jiān)督的作用。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達的當代社會，學生可以通過多種渠道收集獲取多樣性的材料，教師應(yīng)該在對學生恰當?shù)闹敢拢o予學生更大的主動學習的機會和空間，引導(dǎo)學生自覺承擔學習的責任，促進學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生和教師在更大程度上共同參與課堂建設(shè)。

克拉申的“情感過濾假說”認為，如果學習者動機強烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學習效果會更好；反之，則會影響習得的產(chǎn)生[4]。因此，教師應(yīng)該努力幫助學生轉(zhuǎn)換學習理念，強化自主學習意識，激發(fā)學習動力。然而學習理念的轉(zhuǎn)換并不是一朝一夕之間完成的，對于教師有習慣性依賴的學生，應(yīng)該努力傳授其自主學習的方法、策略和好處，并幫助其樹立近期和遠期目標，對于其取得的小小成績不時給予鼓勵和贊美，樹立其學習的自信。教師要時刻告誡學生大學教育并非“一勞永逸”，科技的發(fā)展和社會的進步加速了知識的更新，只有具備了自主學習的能力，才能在今后的生活中不斷汲取新的知識，保持競爭優(yōu)勢而不被社會淘汰。

2培養(yǎng)學生元認知策略，教會學生自主學習的方法

元認知是由美國心理學家弗拉維爾 （JHFlavell）于1970年首次提出，其實質(zhì)是學習者對認知活動的自我意識、自我評價和自我監(jiān)控與調(diào)節(jié)的過程。元認知策略作為元認知結(jié)構(gòu)中最重要的一部分，是指學習者作為一個主動的個體，有意識地使用元認知知識對學習任務(wù)進行合理的安排、計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價。培養(yǎng)學生的元認知策略，教師可以從以下幾個方面展開：①計劃策略。元認知計劃是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。這就要求學生在學期伊始和每個具體課文開始之前清晰準確、全面把握學習任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、特點、可能使用的策略、具體要求以及要達到的程度。有計劃性的學習可以使學習者樹立明確的目標，一步一步有條不紊地展開準備活動。②監(jiān)控策略。元認知監(jiān)控是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。不同的學習材料和任務(wù)要求需要采用不同的學習策略，在學習過程中，如果一種策略行不通，學生則要意識到采取另一種策略的必要性。這便是領(lǐng)會監(jiān)控。③調(diào)節(jié)策略。它是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施；或者根據(jù)對認知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認知策略。

元認知策略是學習策略之一，在學習過程中具有重要作用，它能讓學習者清醒地意識到要學什么，怎么學，現(xiàn)在學到什么程度，并能夠根據(jù)當前的學習狀態(tài)及出現(xiàn)的問題及時進行調(diào)整和改進。對于學習高級英語課程的英語專業(yè)學生，如果掌握了元認知策略，自主學習的能力無疑會得到提高，在處理復(fù)雜難懂的高級英語教材時便會事半功倍。

3豐富教學方法和手段，打造互動教學模式

高級英語課程中涉及的文章難度大，所包含的文化背景、語義修辭、篇章布局等方面均需要師生共同做好預(yù)習才能加深理解。因此，這門課程教師可以采取小組討論、合作調(diào)研、角色扮演、課堂辯論等多種教學方法。例如，在學習由楊立民先生主編的《現(xiàn)代大學英語》精讀第五冊第一單元“Where Do We Go from Here？”的文化背景時，教師可以提前布置學生就20世紀美國的反戰(zhàn)運動、民權(quán)運動、反文化運動和女性解放運動做調(diào)查，要求學生以教師規(guī)定的提綱和線索在課堂的前20分鐘做演講報告，這樣既增強了學生的研究能力和表達能力，也水到渠成地引出了文章的時代背景，使學生更好地理解文章的意義。第八單元“The Merely Very Good”是一篇個人觀點極為濃烈的文章，作者運用極其嫻熟的寫作手法把四個偉大人物串聯(lián)在一起，進行分門別類，最終達成觀點：偉大的詩歌和偉大的物理學成就是無法模仿的；并告誡人們，做事情要目標明確，精力集中。在處理文章時，教師可以讓學生采取辯論的方式，就作者的觀點進行辯駁，鼓勵學生集思廣益，打破原有觀點的束縛，進行開放性思考。文學因為其開放性、包容性和多樣性變成了一個包容廣闊、深邃幽邈的世界。對于一個觀點，如果能從不同的角度進行審視，可以得出不同的結(jié)論，因此在欣賞文學作品時，教師應(yīng)該鼓勵學生進行批判性思考，不拘泥于作者的一家之言，這不僅會促進學生思辨能力的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

四、結(jié)束語

高級英語課程在英語專業(yè)建設(shè)中具有核心地位，對于學生的文化素養(yǎng)、文學鑒賞能力和語言綜合交際能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。自主學習能力，作為終身學習必須具備的能力之一，對于高級英語的學習十分必要。這一能力并非一朝一夕可以促成，教師和學生雙方必須共同合作、共同努力，理論和實踐并行，才能在教學中真正教有所獲，學有所成。

參考文獻：

高等學校外語專業(yè)教學指導(dǎo)委員會英語組高等學校英語專業(yè)英語教學大綱上海：上海外語教育出版社，2000.

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陸國飛高級英語課堂教學有效性調(diào)查與改進策略浙江海洋學院學報（人文科學版），2011，（10）.

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