李娜

摘要：近幾年，校企合作、產(chǎn)教融合是我國高職教育發(fā)展的必然趨勢，也是提升學校教師和學生實踐能力的重要途徑，探索我國高職校企合作模式以及各高職院校對校企合作的模式選擇是高職院校生存和發(fā)展的根本。本文以北京電子科技職業(yè)學院為例，闡述了該校在綜合改革試驗區(qū)項目的支持下，對校企深度合作模式的試驗探索做法：建立了兼職教師流動站。

關鍵詞：校企合作；兼職教師流動站；模式

中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0099-02收稿日期：2015-12-16

學校師資隊伍建設規(guī)劃中提出了大力發(fā)展“雙師型”教師隊伍，幾年來雖然取得了較大成績，但兼職教師的企業(yè)來源、精尖的職業(yè)素質和教學能力一直是難以解決的問題，在全面實施國家高等職業(yè)院校教育綜合改革試驗區(qū)項目過程中，學校通過建立兼職教師流動站的途徑，解決了師資隊伍建設中的幾個關鍵問題。

一、轉變傳統(tǒng)的教師管理辦法，下大力氣解決兼職教師隊伍建設的根本問題

1兼職教師隊伍建設存在的問題，根于制度和機制的缺失

近幾年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，參與學校相關具體工作。但是在兼職教師隊伍建設過程中，仍然存在幾個制約兼職教師隊伍發(fā)展的關鍵問題：一是學校沒有統(tǒng)一的兼職教師管理協(xié)調部門，每個部門各自聘用教師，導致被聘教師的專業(yè)水平差距較大；二是聘用部門與企業(yè)聯(lián)系不緊密，來自大專院校的教師較多，而真正來自企業(yè)一線的專家和技術人員不多，造成兼職教師隊伍的結構不夠合理；三是對兼職教師沒有建立統(tǒng)一的聘用、辭退標準和管理機制，使兼職教師處于松散管理狀態(tài)；四是缺少兼職教師培養(yǎng)和獎勵等激勵機制，不能極大地調動兼職教師的積極性和保持兼職教師的穩(wěn)定性。

2建立兼職教師流動站，并以此為平臺，解決兼職教師隊伍建設的現(xiàn)實和發(fā)展的問題

為了適應現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，破除現(xiàn)有育人方式的體制機制的弊端，探索學校與企業(yè)兼職教師的規(guī)范管理，著力解決兼職教師建設方面存在的重大現(xiàn)實問題，探索學校與地方經(jīng)濟融合發(fā)展的新途徑，學校決定建立兼職教師流動站。通過明確歸口管理部門，制定相關制度，規(guī)范兼職教師的管理等舉措，為校企合作提供強有力的制度保障，為兼職教師提供長期服務保障。兼職教師流動站，實質上是一個校企合作育人平臺，在此平臺上成功地培養(yǎng)企業(yè)需要的高技能型人才，學校教師和企業(yè)教師相互交流和學習，最終實現(xiàn)學校辦學與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動互動、融合發(fā)展的目標。

二、細化兼職教師流動站基礎性工作，扎牢校企合作發(fā)展的根基

1通過企業(yè)調研了解教師的需求，建立校企間的互信

為了打好兼職教師流動站的基礎，通過對兼職教師開展問卷調查，獲得兼職教師的最準確資料；通過邀請企業(yè)人員參加座談會，探討兼職教師管理和聘用的新途徑。調研中發(fā)現(xiàn)多數(shù)企業(yè)和兼職教師均有走進學校的意愿，對學校工作很向往，但是對現(xiàn)有薪酬、激勵和管理機制以及兼職教師的地位和穩(wěn)定性等方面不太滿意，認為付出和收獲不成正比，有課就來沒課就走的松散管理使得兼職教師沒有歸屬感。另外，召開學校教學單位座談會，發(fā)現(xiàn)一線單位同樣存在著類似問題：課時費低聘請不到真正需要的企業(yè)兼職教師，只能找在校研究生頂替；對兼職教師的管理除了發(fā)放課時費之外毫無管理可談；有些兼職教師沒有得到所在企業(yè)的支持，底氣不足，也不是百分百地付出，影響了教學效果。校內外反映出的問題，表現(xiàn)出來好像是課酬多少的問題，內在的卻是將兼職教師的工作置于統(tǒng)一化、公開化、透明化管理制度之下，認識到產(chǎn)生問題的根源，找到解決問題之道，著手建立起兼職教師流動站，搭建起校企雙方共贏互惠、共謀育人大業(yè)的平臺，校企雙方參與解決育人中的問題，解決兼職教師雙職工作的問題，建立兼職教師流動站的運行機制。

2建立兼職教師流動站管理機制，使之規(guī)范運行

兼職教師流動站中的教師雖然是動態(tài)的、流動的，但其組織體系卻是一個實體，有組織結構框架和成員的職責。在分析原有兼職教師管理經(jīng)驗的基礎上，召集學校相關部門、各二級學院、企業(yè)和兼職教師代表等多方會議，進行多次討論和調研，最終明確兼職教師流動站管理小組的構成。第一層次：成立學校師資隊伍建設領導小組，為兼職教師流動站的發(fā)展提供強有力的決策保障。第二層次：學校人事處統(tǒng)籌協(xié)調各方資源，監(jiān)督檢查流動站的運行情況。第三層次：成立若干個小組。第四層次：各相關職能處室領導以及企業(yè)和兼職教師代表組成，反映對兼職教師的教學行政管理、教學質量監(jiān)控評估、科研合作與管理，企業(yè)與兼職教師和學校面對面，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

3明確兼職教師流動站的主要職能，使工作進入常態(tài)化

（1）兼職教師流動站的主要職能之一是根據(jù)學校課程安排和專業(yè)發(fā)展計劃，完善兼職教師的個人信息，聘請符合條件的企業(yè)人員擔任學校兼職教師。通過實施《學校兼職教師管理辦法（試行）》，明確了兼職教師的來源范圍、聘任條件、主要工作內容和具體管理細則。我們通過教學改革項目的支持，增加了兼職教師的課時費和專家咨詢費，越來越多的企業(yè)“能工巧匠”樂意來到學校擔任兼職教師，滿足了學校對于各類兼職教師的需求，優(yōu)化了兼職教師隊伍的構成，穩(wěn)定了骨干教師的隊伍。兼職教師流動站的建立，也促成了長期與學校存在合作關系的企業(yè)以及校外實訓基地之間更加緊密的聯(lián)系，目前專兼職教師比例達到了15∶1。

（2）以校外實訓基地為依托，建立兼職教師資源庫，兼職教師資源庫結合學校辦學專業(yè)，注重合作、注重水平，動態(tài)管理、按需儲備，保障了兼職教師的后備力量。學校與長期合作的企業(yè)簽訂兼職教師聘用合同，學校根據(jù)不同工作需要，委托合作企業(yè)提供各類人才到學校兼職工作，企業(yè)教師源源不斷地進入學校，提高了教學的質量，提高了兼職教師來源的穩(wěn)定性和可持續(xù)性。同時學校內各二級學院、有關部門利用兼職教師資源庫中的教師個人基本情況、職業(yè)資格和科研成果等分類信息，指導各專業(yè)按需聘人，及時保障教學需要，提高專業(yè)教學水平。

（3）將兼職教師的管理納入學校師資隊伍建設總體規(guī)劃，鼓勵兼職教師融入學校專業(yè)教學團隊的建設，探索兼職教師參與學校工作的新途徑。聘請北京地鐵運營公司的技能大師楊才勝組建楊才勝大師工作室；聘請北京奔馳汽車有限公司首席技師、北京市知識型十大標兵趙郁組建汽車工程技能工作室；聘請國家級非物質文化遺產(chǎn)景泰藍制作技藝代表性傳承人、北京市琺瑯廠總工藝師鐘連盛出任藝術設計學院景泰藍大師工作室的首席設計師；聘請北京亦莊國際生物醫(yī)藥投資管理有限公司的優(yōu)秀管理人才吳小兵作為學校的特聘專家……通過采取多種形式的校企合作，兼職教師不但完成了授課任務，還逐步融入學校教學團隊的建設，他們參與學校人才培養(yǎng)方案和課程標準的制訂，共同申請課題并完成科研任務等。專兼職教師在這種“優(yōu)勢互補、互惠互利”的融合發(fā)展下，使學校教學和科研工作更加符合企業(yè)和社會的需要。

三、兼職教師流動站建立的意義遠遠超出預期，已經(jīng)成為校企合作與教師成長的平臺

1起草《關于職業(yè)院校兼職教師資助計劃方案》，為北京市教委提供決策支持

《關于職業(yè)院校兼職教師資助計劃方案》的制定，著遠于積極推動政府部門加強對兼職教師管理的法制化和規(guī)范化。該方案引入相關法規(guī)和配套政策，制定了對北京地區(qū)職業(yè)院校的兼職教師進行全面統(tǒng)一管理的規(guī)范，同時提出了選拔部分優(yōu)秀兼職教師進行經(jīng)費資助的具體措施。該方案是對以往政策的改革和突破，方案中提出了對兼職教師課時費認定的新標準，即根據(jù)兼職教師在行業(yè)內的成就制訂課時標準，且該標準遠遠高于現(xiàn)有課時費；對于行業(yè)內的行業(yè)大師但學位學歷不符合現(xiàn)有引進人才政策要求的，做出了明確界定，破除了原有政策的做法，積極引進此類人才擔任學校專業(yè)技術指導等工作。該方案上報北京市教委后得到了極大肯定，并準備下發(fā)實施。

2兼職教師流動站得到了北京市教委的高度重視，獲得專項經(jīng)費的資助

自2012年起，北京市教委專門在針對職業(yè)院校的素質提高工程項目中設立了特聘專家項目，用來支持職業(yè)院校從相關行業(yè)企業(yè)聘請優(yōu)秀的專業(yè)技術人員及高水平的技術技能型人才作為特聘專家，指導學校加強專業(yè)建設和師資隊伍建設，密切學校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，改革教育教學方法，提高教育教學水平。兩年來，學校電信工程學院聘請的楊才勝專家和生物工程學院聘請的吳小兵專家分別獲得此項目的資助。同時，我們還借助專項經(jīng)費的支持，對兼職教師的授課費用標準進行了調整，提高了企業(yè)一線高技能型人才來校執(zhí)教的積極性。

3兼職教師參與學校教學管理、科研等重點工作，使學校工作更加貼近社會需要

兼職教師不僅僅走向了課堂，還參與了學校教學管理、課題立項、教學改革等具體工作的制訂和實施。近幾年，我們得到上級對教改專項資助的團隊達到十余個，同時，學校由兼職教師帶來或者參與的課題顯著增加，例如，2013年，依托楊才勝大師工作室，引入了“北京地鐵10號線信號系統(tǒng)車載設備國產(chǎn)化可行性研究”“北京地鐵信號系統(tǒng)車載CPU板卡國產(chǎn)化”兩個橫向課題，科研資金近80萬元；汽車工程技能工作室的趙郁參與了三項學校課題：“數(shù)控加工技術與三坐標測量結合的應用研究”“三坐標測量機在教學中的應用”和“三坐標檢測應用分析——以汽車梁類零部件為例”。在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，兼職教師也提出了寶貴的意見，以鐘連盛為首的景泰藍大師工作室的大師們深入藝術設計學院參與裝飾藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，幫助創(chuàng)設“傳統(tǒng)工藝與制作”“產(chǎn)品設計”“景泰藍工藝與技法”等課程。兼職教師的發(fā)展納入學校師資隊伍發(fā)展以后，我們以各二級學院為單位，根據(jù)不同專業(yè)建立大師工作室，將兼職教師隊伍的發(fā)展融入學校教學團隊的發(fā)展中來，極大地提高了學校教學團隊的建設。

兼職教師流動站的建立是一個循序漸進的過程，流動站從無到有的經(jīng)歷是我們對現(xiàn)有教師管理體制的改革和突破，兼職教師流動站逐漸形成了基本框架，取得了初步的成績，使兼職教師隊伍建設趨于制度化、穩(wěn)定化和可持續(xù)化，從而豐富了校企合作的新模式，實現(xiàn)了學校、專業(yè)和企業(yè)的深度捆綁式融合發(fā)展。今后我們將在高等職業(yè)院校綜合教育改革試驗區(qū)項目的推動下，繼續(xù)將兼職教師流動站發(fā)展壯大起來，最終將其建設成一個兼職教師相互交流、提高的平臺，建成區(qū)域經(jīng)濟內的“兼職教師之家”，使其不僅服務于學校，也服務于區(qū)域經(jīng)濟內的其他職業(yè)院校。