姜玉學(xué)++趙亞紅

摘 要：傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式教學(xué)體系較為完善，課程資源豐富，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)成長，但學(xué)生難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)，限制了學(xué)生職業(yè)能力的成長。從走訪調(diào)研來看，盡管不同企業(yè)的設(shè)計流程有所不同，不同崗位對從業(yè)者的技能要求不同，但核心能力相同，因此，通過校企深度合作，推行實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式成為必然趨勢。

關(guān)鍵詞：高職工業(yè)設(shè)計；實踐導(dǎo)向；校企合作

高職工業(yè)設(shè)計是以工業(yè)產(chǎn)品造型師和平面設(shè)計師為培養(yǎng)對象的應(yīng)用型專業(yè)。隨著“中國制造2025”的穩(wěn)步落實，杰出的工業(yè)產(chǎn)品造型師已經(jīng)成為國內(nèi)工業(yè)企業(yè)提高創(chuàng)新能力和核心競爭力的重要著力點。[1]從目前來看，國內(nèi)高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)辦學(xué)時間短，教學(xué)過于重視形式，學(xué)生更多地是模仿和復(fù)制已有的設(shè)計成果，這與多元化的設(shè)計理念形成了難以調(diào)和的矛盾，因此工業(yè)設(shè)計人才存在較為突出的供需矛盾。具體到內(nèi)蒙古來說，西部大開發(fā)戰(zhàn)略使內(nèi)蒙古經(jīng)濟迎來了高速發(fā)展期，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)規(guī)模越來越大，工業(yè)設(shè)計人才需求量逐年攀升；特別是產(chǎn)品設(shè)計、廣告宣傳、裝潢設(shè)計等單位急需具有創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神和團隊合作精神的高素質(zhì)、務(wù)實型工業(yè)設(shè)計人才。在這一背景下，針對高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)特點，建立高職實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式，進一步拓寬專業(yè)接口的覆蓋廣度成為了內(nèi)蒙古高職教育的焦點話題。

一、顛覆傳統(tǒng)，堅持實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)和項目驅(qū)動

目前，我國多數(shù)高職院校仍采用傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過了數(shù)十年的實踐與發(fā)展，“三段式”教學(xué)模式形成了較為完善的教學(xué)體系，擁有豐富的課程資源，為學(xué)生綜合素質(zhì)的成長提供了有利條件。但是，過于豐富的課程也令學(xué)生因為忙于應(yīng)付而難以深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的實質(zhì)，限制了學(xué)生職業(yè)能力的成長[2]。因此，我們提出了以“實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動”為特征的、新的人才培養(yǎng)模式，試圖破解傳統(tǒng)的“三段式”人才培養(yǎng)模式所遇到的難題。

“實踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式“顛覆”了傳統(tǒng)的“以基礎(chǔ)課程、藝術(shù)課程、技術(shù)課程疊加為特點”的“三段式”教學(xué)組織模式，來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐的工作任務(wù)和工作項目貫穿于教學(xué)的全過程，使學(xué)生通過完成工作任務(wù)和工作項目來體會真實的生產(chǎn)實踐過程，從而更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)技能。具體到高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)來說，該模式的實施主要分為兩個階段：首先，要以能力本位和設(shè)計流程為指針設(shè)置課程，將教學(xué)目標(biāo)分解為具體的教學(xué)任務(wù)；其次，根據(jù)項目過程分工，由多位教師共同參與教學(xué)，通過教師專業(yè)技能的提升來帶動學(xué)生職業(yè)能力的提升。由于這種教學(xué)模式當(dāng)中的課程完全依照企業(yè)的設(shè)計流程設(shè)定，教學(xué)開始于2D整理、3D模型制作、效果圖渲染制作、模型制作等設(shè)計執(zhí)行環(huán)節(jié)，并逐步地延伸到設(shè)計思考、產(chǎn)品企劃和結(jié)構(gòu)輸出環(huán)節(jié)。整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師邊做邊教，學(xué)生邊學(xué)邊做，實現(xiàn)了教、學(xué)、做的有結(jié)結(jié)合，使理論教學(xué)、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)和操作實訓(xùn)的完美融合，體現(xiàn)了教學(xué)過程實踐化的職業(yè)教學(xué)改革導(dǎo)向，強化了職業(yè)氛圍的營造，強化了學(xué)生的工作過程體驗和職業(yè)技能的訓(xùn)練。[3]

二、深入調(diào)研，根據(jù)企業(yè)設(shè)計流程、核心職業(yè)能力組織課堂教學(xué)

伴隨著中國制造2025的實施，我國開始了制造強國之路，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的人才需求也將進入上升階段。從內(nèi)蒙古自治區(qū)來看，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生主要在家具、家電設(shè)計、交通工具、首飾等加工生產(chǎn)企業(yè)從事設(shè)計工作，通過走訪赤峰立達家具有限公司、內(nèi)蒙古TCL王牌電器有限公司、內(nèi)蒙古東鴿電器集團有限責(zé)任公司、內(nèi)蒙古豐聯(lián)汽車制造有限責(zé)任公司、華泰汽車有限公司鄂爾多斯分公司、內(nèi)蒙古吉祥結(jié)珠寶有限責(zé)任公司等15企業(yè)，深入了解了相關(guān)崗位的設(shè)計任務(wù)和工作流程。

從走訪調(diào)研來看，盡管不同企業(yè)的設(shè)計流程有所不同，都可以分為產(chǎn)品策劃、創(chuàng)意溝通、設(shè)計執(zhí)行、實體呈現(xiàn)四個階段；盡管不同崗位對從業(yè)者的技能要求各不相同，但都同時對從業(yè)者的設(shè)計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力有較高的要求，而這四項能力是與完整設(shè)計流程的四個階段相互呼應(yīng)的。由此看來，高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該將設(shè)計思考能力、2D溝通能力、3D執(zhí)行能力、模型塑造能力作為核心能力來著重培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的最佳途徑就是依據(jù)企業(yè)設(shè)計流程來組織課堂教學(xué)，將理論教學(xué)融入到實際設(shè)計過程當(dāng)中，由此實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)實踐的對接，強化課堂教學(xué)與真實的企業(yè)設(shè)計實踐的聯(lián)系，避免出現(xiàn)教學(xué)成果與市場需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。[4]

三、校企合作，共建、共管、共享，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)導(dǎo)向

近年來，我校邀請內(nèi)蒙古力王工藝美術(shù)有限公司、赤峰天成文化有限公司、赤峰玉龍沙湖生態(tài)文化旅游公司、長城汽車等多家產(chǎn)品設(shè)計公司設(shè)計主管、一線設(shè)計師和學(xué)校專業(yè)骨干教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，每學(xué)期初召開專題會議，校企雙方共同制定教學(xué)計劃，工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)由傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)榱巳蝿?wù)引領(lǐng)、項目驅(qū)動的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向。學(xué)校內(nèi)部設(shè)立了專家工作室，產(chǎn)品設(shè)計公司派遣一線設(shè)計師入駐學(xué)校，與專業(yè)教師共同整合原有課程體系，共同開發(fā)教學(xué)資源，共同開展教學(xué)過程，將原有的教學(xué)內(nèi)容都細化為具體的設(shè)計任務(wù)，確保所有的教學(xué)全部按真實的設(shè)計流程來完成，突破了傳統(tǒng)教學(xué)安排的限制，保證了教學(xué)與設(shè)計實踐的密切聯(lián)系。當(dāng)然，這一教學(xué)模式仍然存在一些問題，在如何進一步深化校企合作、如何推進工廠進校園等方面仍有許多問題需要我們進一步探索。

參考文獻：

[1]李金華.德國“工業(yè)4.0”與“中國制造2025”的比較及啟示[J].中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015，05：71-79.

[2]徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究[D].華東師范大學(xué)，2004.

[3]鄭莉珍.高職工業(yè)設(shè)計專業(yè)“微工作室”創(chuàng)新教學(xué)模式探究[J].職教論壇，2013，20：43-45.