王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學院，河北石家莊 050003)

從語言與文化的關(guān)系看軍事英語教學中的文化滲透
——以《新編軍事英語》教材為例

王 寰 彭 祺 劉 玲

(軍械工程學院，河北石家莊 050003)

本文以語言文化關(guān)系理論為支撐，采取文本解析的方法，從文化的角度對海潮出版社出版的《新編軍事英語》教材進行解讀剖析，同時分析軍事英語的語言歸屬、語言特色和文化特色，為推動大學英語教學改革、提高學生軍事英語學習能力做好鋪墊。

大學英語；特殊用途英語；軍事英語

引言

在“裁軍30萬”一聲號令之下，中國軍事變革進入了一個全新階段。結(jié)構(gòu)變動、人員精簡等一系列改革對軍校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)提出了更高要求。大學英語課程作為學歷教育院校一門重要的基礎(chǔ)課程，需通過教學改革以實現(xiàn)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)軍事外語人才的目標。軍隊學歷教育院校或早或晚、或多或少地經(jīng)歷著大學英語課程向軍事英語課程的轉(zhuǎn)變。為響應(yīng)教改和軍改的呼聲，在現(xiàn)今的大環(huán)境下，石家莊某學院逐步開展了軍事英語的教學活動，編寫并使用《新編軍事英語》系列教材。截止到2016年初，此學院大學本科一年級和二年級學生均接受了軍事英語教學的洗滌，積極與消極的反饋同時存在。如何把好軍事英語教學關(guān)，需要英語教師對教材作出深刻的剖析和精確的解讀。

1.語言文化的關(guān)系

在生理結(jié)構(gòu)進化到一定階段時，人類從物質(zhì)層面上呼喚語言的產(chǎn)生；人類迫切要求語言的產(chǎn)生以實現(xiàn)其社會性生活和勞動；直立行走和制造及使用工具加深了人與客觀世界的互動，語言由此而生并逐漸發(fā)展起來(袁眉2009:100)。當?shù)厍蛏仙钤诓煌赜虻娜藗円蜃匀缓蜌夂颦h(huán)境的原因群聚在一起，采取不同的生存和生活的方式，人類文化便逐漸形成(羅曉黎2010:126)。語言是人類用以生存的能力，文化是人類專有的屬性。語言與文化自起源起便具有了密不可分的關(guān)系。

追古溯今，現(xiàn)代社會的人們從物質(zhì)到精神上需要通過語言學習來滿足各種生活需求，并提高自身的生活品質(zhì)。語言教學伴隨語言學習而出現(xiàn)，并向多元化、多樣化的方向發(fā)展。在語言教學中，傳道者和受道者都無法離開對既定語言蘊含的文化知識的學習和探索。對于英語這種語言來說，也需要講授者和受教者一同展開語言和文化雙管齊下的教學活動?！洞髮W英語課程教學要求》中規(guī)定：“大學英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓展知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性?！贝髮W英語教學要充分考慮學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，加大文化知識的傳授力度，借此提高學生的綜合文化素養(yǎng)(李蓮2012:113)。

2.軍事英語教學的建構(gòu)

據(jù)統(tǒng)計調(diào)查表明，軍事英語教學在中國已有30多年的歷史(張金生2009:37)。在30年的發(fā)展歷程中，軍事英語教學取得了初步成效，但又存在很多不足。在多數(shù)院校，軍事英語教學屬于選修課程，是大學英語主修課程的點綴和陪襯(張金生2009:38)。在軍隊院校的轉(zhuǎn)型過程中，要夯實學生英語語言基礎(chǔ)，提高軍事英語的運用能力，軍事英語課程建設(shè)必然成為今后軍隊外語教育的重要任務(wù)。如何推進軍事英語教學進程，優(yōu)化軍事英語教學結(jié)構(gòu)，軍事英語的概念、課程設(shè)置、教材選取、特征分析是應(yīng)當被討論的問題。

2.1 軍事英語的概念

關(guān)于何為軍事英語，其定義一直被眾家所議論。不同領(lǐng)域內(nèi)的研究者為軍事英語下了不同的定義：社會語言學者認為它是軍人所用的一種語言變體；文體學者將其歸為特殊行業(yè)用語；二語習得研究者則將其看成為特殊用途英語中的一種(王大衛(wèi)2011:107)。本文主要從英語教學的角度來討論軍事英語，因此，下文將從特殊用途英語(ESP：English for specific purposes)的角度展開研究。ESP誕生在第二次世界大戰(zhàn)后：隨著國際科學、技術(shù)、經(jīng)濟和文化交往的日益頻繁，ESP逐漸發(fā)展起來(蔡美蘭2011:199)。英語教學界已普遍認可，ESP教學是21世紀英語教學的發(fā)展趨勢(蔡美蘭2011:199)。軍事英語具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨特性。從普遍意義上講，軍事英語是軍人群體所使用的一種語言變體，其功能在于表達一切軍事領(lǐng)域有關(guān)的內(nèi)容(王大衛(wèi)2011:107)。

2.2 軍事英語的課程設(shè)置

國外很多大學和教育機構(gòu)已將ESP課程定為母語為非英語者的英語課程主體，課程開發(fā)趨于豐富和立體化，如日本開設(shè)的學術(shù)英語，希臘開設(shè)的經(jīng)濟學英語、醫(yī)學英語等課程(蔡美蘭2011:199)。ESP課程要考慮國情及各院校所設(shè)專業(yè)的需求展開。在中國，軍校學生具有與眾不同的性質(zhì)和特色。軍校ESP課程的設(shè)置就需要符合這一特色，滿足學生職業(yè)的特殊需要。軍事英語課程的誕生符合我國教育部對教學改革需由基礎(chǔ)英語向特殊英語重心轉(zhuǎn)移的要求。由于ESP教學的發(fā)展需要綜合考慮課程標準制定、教材配合度、課堂考核制度等多方面因素，軍校大學英語教學改革也面臨著諸多新問題(何岑成、胡文婷2013:135)。為應(yīng)對新出問題，軍事英語應(yīng)遵循ESP教學的理念：學生為中心，以語言應(yīng)用需求為導向，增強語言的應(yīng)用性，實現(xiàn)課程內(nèi)容的實用化，采用特殊的教學方法，旨在提高學生的軍事英語技能(何岑成、胡文婷 2013:135)。綜合考慮上述因素，軍事英語教學的開展之基就是選取合適的教材。

2.3 軍事英語的教材建設(shè)

教材是教學內(nèi)容載體，是保證教學成功的關(guān)鍵因素(張金生2009:41)。由于學生存在著校際差異、專業(yè)差異，通用教材不適用于大學人才專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的計劃(蔡美蘭2011:200)。自編教材具有內(nèi)容更新快，編寫和印刷周期短的特點(蔡美蘭2011:200)。為推進軍事英語教學進程，石家莊某學院軍事英語課程啟用了自編教材《新編軍事英語》?！缎戮庈娛掠⒄Z 閱讀篇：外軍縱橫》于2012年由海潮出版社出版，是為該校本科生編寫的閱讀類教材，是大學英語綜合課程的選定教材，也是大學英語期末考試的參考教材。本書選材廣泛，兼具時代性和知識性，符合學生的興趣特點，語言規(guī)范，難度適中，可讀性強。參考特殊用途英語教學材料的四大標準(真實性、合適性、廣泛性和兼容性)來看，《新編軍事英語》具有真實性高，合適性適中，廣泛性較佳的特點(周平2003:102)。

《新編軍事英語》以美軍知識信息為核心，線索性地延伸至軍事領(lǐng)域的方方面面，話題涵蓋了近2012年所發(fā)生的一些熱點軍事新聞內(nèi)容，如：由美軍網(wǎng)絡(luò)集成評估系統(tǒng)談美軍信息技術(shù)和部隊戰(zhàn)斗力培養(yǎng)，由美國部署在歐洲的導彈防御系統(tǒng)談美俄軍事關(guān)系，美日軍事演習，國際維和，全球著名的軍事院校，美國特種部隊，英美情報機構(gòu)，美軍軍事基地，恐怖主義以及后勤保障。在每個話題中，大量的軍事文化信息點層出不窮。以《如何應(yīng)對颶風“艾琳”，軍事基地在行動》一文為例，該文摘選自2011年的美國時政新聞，囊括諸多軍事信息，適合軍校學生閱讀學習。眾所周知，2011的颶風給美國帶來160多億美元的損失。該文真實地再現(xiàn)了當年國家災難來臨時，美國軍政部門所做的具體工作。此文以美國十大軍政單位應(yīng)對颶風所做的準備工作為主體內(nèi)容，先后介紹了美國國防部、聯(lián)邦緊急事務(wù)管理署、國家颶風中心、軍事基地、海軍、國民警衛(wèi)隊、北方司令部和美國軍事運輸司令部在應(yīng)對颶風來臨時所做的準備工作。在介紹國家颶風中心的準備工作時，文章又插入性地介紹了颶風“艾琳”的行進路徑，讓學生在學習軍事專業(yè)知識的同時，又可以了解到美國各州文化的相關(guān)信息，既有一定的專業(yè)性，又以簡單的語言降低了學生對文章理解的難度，具有較高的合適性和廣泛性。以一段具體內(nèi)容為例：”The next area of concern as Irene exists the Bahamas is what impact will be in North Carolina. We have a hurricane watch up now for most of the North Carolina coast and a tropical storm watch through most of the South Carolina coast,” National Hurricane Center Director Bill Read added. 巴哈馬由700多個島嶼組成，是西印度群島上的一個獨立國家，臨近美國的東南部。颶風離開巴哈馬群島后向美國的北卡羅來納州和南卡羅來納州移動。學生在學習此處時，一定要對美國東南部地理位置有所了解。這既可以充實學生的文化知識底蘊，又有利于學生弄清楚颶風的走向問題。北卡羅來納州是美國農(nóng)民數(shù)量最多的州，南卡羅來納以煙草著稱。加入上述文化信息的講述，能夠幫助學生更深刻的記憶文章內(nèi)容。教師還可以形象地將NHC即National Hurricane Center國家颶風中心與我國的地震局做比擬，讓學生更清楚美國這一政府機構(gòu)的職能和地位。通過這篇文章，學生可以了解到美國主要的軍政部門、東海岸各州地理位置及文化信息點，還能獲悉美國在應(yīng)對自然災害時，軍政合作的工作方式。該文體現(xiàn)出本教材的真實性、合適性和廣泛性標準，對提高軍校學生語言文化素質(zhì)大有幫助。

假如我是水，我會把自己化為水蒸氣，升上天空，變成積雨云，飄到那些干旱、缺水的地區(qū)，把那里變成綠洲。我還想擁有一種特殊能力：讓冰堅固到足以抗衡大氣變暖，這樣，南極和北極的冰山就不會融化，生活在那里的動物們就能繼續(xù)繁衍壯大。

但由于軍事英語教學還缺乏統(tǒng)一的教學大綱，無法做出對此書兼容性的評估。因此，軍事英語文化教學的建設(shè)還應(yīng)當參照ESP課程設(shè)置的原理，補充不足，以使本教材得到進一步完善。

2.4 軍事英語的語言特征

軍事英語的性質(zhì)和運用規(guī)律賦予其獨具一格的特點。接下來，本文將以《新編軍事英語》閱讀篇為例，從詞匯和語篇兩個方面，對軍事英語的語言特征進行分析。

2.4.1 詞匯特征

在英語語言中，詞匯是交流的基礎(chǔ)，軍事詞匯的掌握程度嚴重影響著學生對軍事英語聽說讀寫任務(wù)的完成(李蓮2012:115)。軍事英語按詞義主要分為兩大類：一些軍事英語詞匯既具有在通用英語領(lǐng)域中的普通含義，也具有在軍事領(lǐng)域中的特殊軍事含義?！缎戮庈娛掠⒄Z》中出現(xiàn)的此類詞匯如：capability。作為一個普通詞匯，capability指“能力”，而在教材中指部隊的“戰(zhàn)斗力”：developing capabilities for the army in the 21stcentury被翻譯為“發(fā)展21世紀部隊的戰(zhàn)斗力”。又如intelligence常指一個人的“智力”、“理解力”，而在教材的第七單元中intelligence指“情報”，Intelligence Agencies譯為“情報機構(gòu)”。作為普通詞匯exercise指“練習”，而教材中第三單元U.S.-Japan Exercises Underscore New Strategy Guidance Focus一文卻不能為譯為“美日軍事練習”，而應(yīng)當是“美日軍事演習”。另一類軍事英語詞匯僅僅具有軍事含義，屬于軍事專屬詞。例如教材中出現(xiàn)的：troop軍隊、artillery火炮、infantry步兵等等。按詞形分，軍事英語詞語有單詞、復合詞、和縮略詞之分，其中大量使用縮略詞是軍事英語的一大特色(周大軍、李公昭、季壓西2012:91)。以縮略詞為例，《新編軍事英語》中充斥著大量的縮略詞，如DoD指美國國防部Department of Defense，Cav.Regt.指騎兵團Cavalry regiment，CIA指美國中央情報局Central Intelligence Agency，Col.指陸軍上校Colonel，1st Lt.指陸軍中尉First Lieutenant，MRAPS指防地雷反伏擊車mine-resistant, ambush-protected vehicles等等。

2.4.2 語篇特征

文本的語篇特征與詞匯密度、專業(yè)詞匯比重、小詞大詞比例、句子長短、句法結(jié)構(gòu)、文體類型等密切相關(guān)(鐘凌、張衡2010:8)。從語篇角度來看，軍事英語側(cè)重的是特定語境中語言的應(yīng)用性，具備句法獨特、文體特別、文化點多的特點。其中繁多的軍事英語文化知識點影響著學生對一篇文章的理解，也是軍事英語教學應(yīng)首先攻克的難題。由于不同國家地區(qū)存在著一定的文化差異，外軍文獻中運用到許多有別于我軍的文化概念。中外軍事文化差異造成國際軍事交流的溝通障礙。要避免文化沖突，進而避免軍事文化沖突的出現(xiàn)，軍事英語教學中必須輸入軍事文化教學內(nèi)容。

例如，《新編軍事英語》第四單元有一篇關(guān)于美軍在科索沃執(zhí)行所謂的“維和行動”的文章，其中有一句話是：WASHINGTON—Like budding crops, rows of Southeast Asian huts, known as SEA huts, have sprouted in Kosovo where about 6,000 American troops are supporting the NATO-led peacekeeping force known as KFOR. 從這段來看，該段語言簡練、句子長度大、句式復雜，縮略語層現(xiàn)，充分體現(xiàn)了軍事英語的詞匯和語篇特色。

結(jié)束語

語言與文化的關(guān)系密切，語言教學和文化教學不可分割。大學英語教學改革要求大學英語教學應(yīng)以實用為本，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語技能。軍隊改革對軍校人才培養(yǎng)提出了更高要求：軍校學生應(yīng)具備較高的英語綜合文化素質(zhì)和應(yīng)用技能。軍事英語是特種用途英語的一種。軍事英語教學應(yīng)當剖析軍事英語的內(nèi)涵，合理設(shè)置課程內(nèi)容，選取符合ESP教學標準的教材，挖掘教材中的語言特征和文化信息點，結(jié)合軍事文化教學展開，以實現(xiàn)大學英語軍事英語教學向?qū)崙?zhàn)化發(fā)展。

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2016-03-15

本研究得到軍械工程學院基礎(chǔ)部教學改革基金項目(項目編號：Jcjg1505)的資助。