江西省上饒市上饒縣煌固中學 鄭 姝

探析英語口語教學及語言交際能力培養(yǎng)的有效途徑

江西省上饒市上饒縣煌固中學 鄭 姝

口語能力和語言交際能力是學生在英語學習中必須要掌握的核心能力。在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師對學生這兩方面能力培養(yǎng)的重視程度不足，導致我國初中生的英語口語能力一般，語言交際能力嚴重不足。這種教學現(xiàn)狀對學生未來的發(fā)展十分不利，需要引起初中英語教師的特別重視。本文就當前初中英語口語教學和語言交際能力培養(yǎng)中存在的問題和對策進行了簡要的分析和探討。

英語口語教學；語言交際能力；途徑

隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，英語成了教育的重點內(nèi)容，這就要求教師在教學中能夠加強對英語學科教學的重視，采用有效的教學方法提高學生的語言交際能力和口語能力。但是，從當前我國初中英語教學的現(xiàn)狀來看，不少教師在教學中過于重視學生對理論知識的掌握，忽略了學生的實際口語能力，導致學生的學習興趣不斷降低，學習質(zhì)量也受到了嚴重的影響。因此，本文就初中英語教學中口語教學和語言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和途徑進行了具體的探討。

1.初中英語口語教學和語言交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 對口語教學的重視程度嚴重不足

我國初中英語教師的教學主要集中在英語詞匯、語法知識、閱讀教學等方面，強調(diào)學生對知識的記憶和背誦，反復要求學生進行聽寫訓練、習題訓練，但是卻極少讓學生進行口語訓練，這是當前我國初中英語教學中存在的重要問題，對促進學生的全面發(fā)展十分不利。英語是一門實踐型課程，學生學習英語的目的是為了能夠在實際生活中運用英語來解決實際問題。例如，學生畢業(yè)后參加工作必然會使用英語進行對外交流和溝通，在英語交流中獲取有效信息，從而做好相關工作。但是，不少初中英語教師認為這是大學英語教學的工作，在教學中也并不注意這點，因此忽略了從小培養(yǎng)學生英語口語交際的能力。例如，在句型教學中，教師本可以讓學生進行對話交流，以此來提高學生的口語能力。但是大部分教師采用的教學方式卻是讓學生跟著錄音進行朗誦，然后對句型中的語法和重點詞匯進行教學，導致學生根本無法確定自己的發(fā)音是否正確，也使得學生失去了培養(yǎng)語言交際能力的機會。

1.2 教師過于重視學生的“錯誤”

不少教師在口語教學中存在這樣一個問題，當教師指定學生進行英語對話或者口語演講時，會緊盯學生在說話過程中的“錯誤”。例如，學生在演講中出現(xiàn)了語法錯誤，朗誦和對話時有個別發(fā)音不夠精準。這種教學方式對于培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力十分不利。當教師不斷指出學生的錯誤，學生的自尊心和自信心會受到嚴重的損害，認為自己確實“不行”，從而喪失繼續(xù)開口說英語的興趣和信心，久而久之造成學生口語能力的下降，不利于促進學生的全面發(fā)展。

2.有效英語口語教學及語言交際能力培養(yǎng)的途徑

2.1 創(chuàng)設合理的教學環(huán)境，提高學生的學習興趣

要加強對學生的口語教學，培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力首先要求學生有說英語的動力和興趣，因此教師在教學中應該要善于創(chuàng)設合理的教學情境，幫助提高學生進行口語訓練的興趣和動力。例如，在When is your birthday?的教學中，教師可以先為學生展示一段視頻：約翰和琳達是同班同學，有一天約翰問琳達的生日是什么時候，琳達說是下周二，10月5號。幾天后約翰就悄悄和其他同學、教師一起為琳達準備了一個盛大的生日聚會?？赐暌曨l之后，教師就可以以此為契機，向班上其中一位同學發(fā)問，提問他（她）的生日是什么時候？是否收到過生日禮物？此時的課堂氛圍較為熱烈，教師在發(fā)現(xiàn)其他學生正在躍躍欲試想要回答這個問題時，可以指定剛剛回答過問題的學生隨機挑選一名學生進行同學間的提問，以此類推。這樣的教學情境創(chuàng)設既可以提高學生的學習興趣，又能夠讓學生通過反復的提問、回答和自己在心里的預演來強化口語能力和語言交際能力，從而有效提高學生的學習效率和質(zhì)量。

2.2 適度提示和引導，克服學生的口語障礙

目前我國不少初中生的口語障礙較為明顯。大部分初中生的性格較為內(nèi)向，加上每次回答問題的過程中受到教師和其他學生的批評，說英語的自信受到嚴重打擊，因此在課堂表現(xiàn)得不夠積極、勇敢。此時英語教師就必須要采用合適的方法幫助引導學生進行大膽的自我表達。例如，教師可以先鼓勵學生說短一點的單詞或者句子。此外，在詞匯訓練之后，教師再開始對學生進行短語訓練、長句訓練，每位學生開口之后教師要先對其開口說英語的勇氣進行鼓勵。如，教師讓一位學生進行課文閱讀之后，由于課文包含著幾個句子，學生剛剛學習，因此朗讀時不是十分流暢。但是教師要善于抓住問題的重點，告訴學生：“很厲害，看來這位同學的記憶能力很強，剛剛教的就能夠完整讀出來，雖然個別單詞發(fā)音還不夠準確，但是確實很厲害，大家要向他（她）學習！”這樣，學生就可以抓住教師說話的重點：這一遍只要敢于完整地讀完即可，接下來教師還會指正大家的發(fā)音。因此踴躍發(fā)言的學生數(shù)量不斷增加，教師的教學目的也就達到了。當然，教師在對學生進行口語訓練時如果發(fā)現(xiàn)學生的口語障礙較為嚴重，則可以通過適當?shù)奶崾竞鸵龑В瑤椭鷮W生完成整套口語訓練。以對話訓練為例。教師組織學生進行時間、地點、事物的提問訓練，一名學生進行提問，另一名學生回答?；卮鸬膶W生可能會忘記應該怎樣回答，那么教師就可以拿出提前準備好的小卡片，給這位學生看一看，幫助學生完成對話訓練。這種訓練形式可以增強學生的自信，促進口語教學效率的提高。

2.3 加強實踐訓練，提高學生的語言交際能力

雖然在課堂教學中，教師也可以模擬真實的教學情境讓學生進行口語訓練，以此來提高學生的口語能力和語言交際能力。但是真實的生活和課堂情境仍然存在一定的差別，不少學生雖然在課堂的表現(xiàn)良好，但是他們在真實的實踐活動中卻很少會主動運用。因此，初中英語教師在教學中必須要采用多種多樣的課外實踐活動，實現(xiàn)對學生的口語交際訓練。例如，教師將每周三、周五傍晚五點半到六點之間的半個小時定為“英語角”時間，或者課后組織學生參與英語游戲，讓學生必須要用英語對話的方式來完成游戲。這樣，學生就能夠掌握應該如何在實際生活中進行英語訓練，有助于提高學生的語言交際能力。

綜上所述，口語能力和語言交際能力是學生學習英語時必須掌握的基本技能，傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師對學生這些方面能力的培養(yǎng)較為忽視，嚴重限制了學生的全面發(fā)展。因此新時期初中英語教師必須要強化口語教學意識和語言交際能力培養(yǎng)意識，創(chuàng)新教學方法，轉(zhuǎn)變教學模式，加強對學生的口語訓練，切實提高學生的口語交際能力。

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