湖南省永州市新田縣知市坪中學(xué) 張明君

初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運用

湖南省永州市新田縣知市坪中學(xué) 張明君

在提高中學(xué)生教育實用性和英語教學(xué)有效性的大背景下，如何提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成了教育界普遍關(guān)注和研究的重要話題。分層教學(xué)模式在初中英語閱讀中的運用，能夠更好地幫助提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，是當前初中英語教學(xué)中較為行之有效的教學(xué)策略之一。本文簡要闡述了幾種分層教學(xué)方法在初中英語閱讀教學(xué)中實施的策略，希望對提高初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)法是對“因材施教”模式的具體應(yīng)用，是我國古代教育智慧的延伸，主要是指在教學(xué)中針對學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，促使不同學(xué)生在教學(xué)中的各個方面都能得到一定提升的教學(xué)模式。分層教學(xué)沒有具體的模式，在實施過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同類型和差異進行分層，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要進行分層，這主要取決于教師對分層教學(xué)方法的理解。

1.堅持分層教學(xué)原則，科學(xué)劃分學(xué)生層次

在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)時，要遵循一定的原則，如堅持以學(xué)生為本原則、堅持激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能原則、堅持積極的效能原則、堅持英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的系列性和可控性原則等。在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂作業(yè)以及評價內(nèi)容，也可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況、能力差異、學(xué)習(xí)興趣等進行分層。例如，可以將學(xué)生分為3個層次。第一層次：優(yōu)等層，這一層次的學(xué)生應(yīng)該有良好的英語學(xué)習(xí)或閱讀習(xí)慣，求知欲望高、英語基礎(chǔ)知識扎實、平時閱讀成績在90分以上，能夠讀懂高于教材難度的文章，智力因素和非智力因素都較為良好，因此對于這一層次學(xué)生在教學(xué)中可以適當提高教學(xué)難度。第二層次：良好層，這一層次的學(xué)生應(yīng)該具有比較好的英語學(xué)習(xí)或者閱讀習(xí)慣，求知欲望和英語基礎(chǔ)知識可能較弱，閱讀成績也可能只能維持在80分左右，但還是可以讀懂與教材難度相同的文章，因此在教學(xué)中教師只需要維持正常的教學(xué)難度即可。第三層次：基礎(chǔ)層，這一層次的學(xué)生較第一層次和第二層次來說，英語學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣都欠佳，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，英語基礎(chǔ)知識普遍較弱，平時閱讀成績也很難達到60分。因此教師須在教學(xué)中適當降低難度，并對他們進行有針對性的訓(xùn)練。教學(xué)層次的分類不是唯一的，更不是一成不變的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況或者教學(xué)的需求進行分類，同時根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，動態(tài)地、實時地調(diào)整學(xué)生的層次結(jié)構(gòu)，以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性、主動性和競爭性。

2.充分了解學(xué)生特點，實施課堂教學(xué)目標分層

在初中英語閱讀課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)時，教師首先要激發(fā)每一個層次學(xué)生的英語閱讀興趣，并確保課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，將教學(xué)目標進行不同的分層，讓學(xué)生能夠真實地根據(jù)自身的實際情況完成相應(yīng)的教學(xué)目標。例如在學(xué)習(xí)It must belong to Carla這篇文章時，教師在制作課件的過程中就要考慮不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，盡量有梯度地設(shè)置問題。如針對第一層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標設(shè)置為學(xué)生自行聯(lián)系上下文理解文章中生詞的含義，并通過閱讀理清文章的邏輯關(guān)系和文章的主體結(jié)構(gòu)；針對第二層次的學(xué)生，教師可以將教學(xué)目標設(shè)置為通過引導(dǎo)和講解的模式，幫助學(xué)生理解文章中事件的發(fā)生順序、人物的行為邏輯和原因，提高學(xué)生對文章故事的理解和判斷；針對第三層次的學(xué)生，教師可以適當?shù)亟档烷喿x要求，讓學(xué)生通過對生詞的學(xué)習(xí)，以及教師對文章的講解理解文章所述內(nèi)容，完成基本閱讀要求即可。同時，教師對學(xué)生的課堂提問也要進行分層，不能讓學(xué)生因為問題難以回答而產(chǎn)生抗拒心理。

3.結(jié)合學(xué)生能力差異，實施課內(nèi)外作業(yè)布置分層

因?qū)W生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求的不同，教師在布置課堂作業(yè)和課外作業(yè)時也應(yīng)該注重分層，盡量使每一層次的作業(yè)都能促進每一位學(xué)生進步。如針對第一層次的學(xué)生，課堂作業(yè)可以是通過寫作、閱讀理解、文章總結(jié)等形式來鞏固和提高所學(xué)。在課外學(xué)習(xí)時則應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的英語閱讀能力，可以讓學(xué)生閱讀符合自身學(xué)習(xí)能力的報紙、雜志和圖書等，達到擴大閱讀面的目的；針對第二層次的學(xué)生，在課堂練習(xí)中，教師可以通過讓學(xué)生進行造句、填空、復(fù)述課文內(nèi)容等形式，來達到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的，在課外時則主要以深層次挖掘課文知識、推理課文邏輯關(guān)系為主；針對第三層次的學(xué)生，在課堂上可以以抄寫、朗讀、記憶為主，提高學(xué)生對生詞的記憶，在課外則以簡單的英語對話練習(xí)和英語單詞記憶為主。

在初中英語閱讀教學(xué)中實施分層教學(xué)，不管教師是出于何種教學(xué)目的，都需要遵循“以人為本”的基本教學(xué)理念，促進科學(xué)合理的學(xué)生層次劃分。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、能力、需求等不同教學(xué)依據(jù)實施多方面、多角度的學(xué)生分層和內(nèi)容分層的教學(xué)研究。另外，分層教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和提高，實時、動態(tài)地改變學(xué)生的分層情況，提高學(xué)生的上進心和學(xué)習(xí)的主動性，促使初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的進一步提高。

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