江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 陳喜華

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的策略創(chuàng)新分析

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 陳喜華

在教育現(xiàn)代化的新形勢(shì)下，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是追求分?jǐn)?shù)的高低，而是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生提高其英語(yǔ)應(yīng)用能力，以滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)實(shí)用性人才的需求。作為初中英語(yǔ)教學(xué)中基本環(huán)節(jié)之一的寫(xiě)作教學(xué)，一直是學(xué)生不易掌握的難點(diǎn)內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)現(xiàn)有方法加以改進(jìn)與創(chuàng)新，利用一定的策略來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。本文以譯林版為例，針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)具有創(chuàng)新性的策略。

初中英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；策略創(chuàng)新

隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)不再是注重分?jǐn)?shù)的高低了，而是突出英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用。而寫(xiě)作教學(xué)正是最能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在寫(xiě)作教學(xué)中，要求學(xué)生在掌握基本寫(xiě)作能力與表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，還要對(duì)英語(yǔ)使用國(guó)家的社會(huì)文化等有所了解，并體現(xiàn)到寫(xiě)作中去，使寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富、有趣，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

1.當(dāng)前初中生在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題

初中生雖然經(jīng)歷了小學(xué)階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是初中英語(yǔ)較之小學(xué)英語(yǔ)，詞匯量更大、語(yǔ)法形式也更加復(fù)雜，因此很多學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中很難做到得心應(yīng)手。在考驗(yàn)綜合能力的寫(xiě)作教學(xué)中，反映出來(lái)的問(wèn)題較多，主要包括以下幾個(gè)方面。

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)

由于英語(yǔ)詞匯量大、語(yǔ)法知識(shí)復(fù)雜難懂以及受到語(yǔ)言使用習(xí)慣等因素的影響，初中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)常常會(huì)感到力不從心，對(duì)基本的詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式等掌握不夠全面深入。再加上部分學(xué)生比較浮躁，不肯靜下心來(lái)學(xué)習(xí)，使得基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有深刻的理解，因此也很難將之應(yīng)用到寫(xiě)作里去。這導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)只會(huì)使用幾個(gè)最基本簡(jiǎn)單句，使文章看上去單調(diào)乏味。

1.2 學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在著畏懼心理

寫(xiě)作是對(duì)平常所學(xué)詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)方式的綜合應(yīng)用，因此對(duì)學(xué)生的能力要求也較高。學(xué)生可能很容易掌握某個(gè)單詞，但是如何將這個(gè)單詞應(yīng)用到一個(gè)句子中卻不得而知。因此，在實(shí)際寫(xiě)作中全篇都是語(yǔ)病，久而久之就會(huì)使得部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼甚至反感，缺乏基本的積極性。

1.3 文章缺乏連接性，條理不夠清晰

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教師側(cè)重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，在對(duì)文章分析時(shí)也僅僅是分析句子的成分與構(gòu)成，忽視了對(duì)整篇文章的銜接性進(jìn)行分析。因此部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)對(duì)文章整體與部分之間的布局不是很明確，處于“想到哪寫(xiě)到哪”的狀態(tài)，段落與段落之間不夠連貫，這就使得文章內(nèi)容較為散亂。

1.4 寫(xiě)作中常常出現(xiàn)中文表達(dá)的習(xí)慣

在語(yǔ)言的表達(dá)上，中文與英文存在著較大的差異，但是學(xué)生在習(xí)慣了中文的表達(dá)方式之后常常會(huì)將之理所當(dāng)然地應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作中去，這就使得表達(dá)上出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如用中文表達(dá)出來(lái)是“我上周周末和李明一起去了公園，我們玩得很開(kāi)心”，許多學(xué)生就會(huì)直接地寫(xiě)到：“I and Li Ming went to thepark last weekend, we had a nice time!”但是實(shí)際上，在英語(yǔ)中如果出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上，且包括“我”在內(nèi)的并列主語(yǔ)時(shí)，為了表示自謙而應(yīng)當(dāng)將“I”放在最后，因此這句話的翻譯應(yīng)當(dāng)為：“Li Ming and I went to the park last weekend, we had a nice time!”

2.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的方法創(chuàng)新

引入語(yǔ)境輸入法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本詞匯的記憶。語(yǔ)境輸入法主要是通過(guò)分析英語(yǔ)句子所處的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)對(duì)其中某個(gè)詞匯的意義加以明確。這樣就更能讓學(xué)生對(duì)這一詞匯有更加深刻的理解，同時(shí)對(duì)其應(yīng)用的語(yǔ)言環(huán)境也能有所體會(huì)。比如break這個(gè)單詞，在不同的語(yǔ)句中這個(gè)單詞表現(xiàn)出的詞性會(huì)出現(xiàn)不同。如“She fell off the ladder and broke her arm.”在這個(gè)語(yǔ)句中是動(dòng)詞，表示“摔斷”之意。“We’ve worked 24 hours without a break.”而在這個(gè)語(yǔ)句中，break意為“休息”，是名詞。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生不但能夠記住更多的單詞，同時(shí)也能對(duì)語(yǔ)境有一定的記憶，從而逐漸將之應(yīng)用到寫(xiě)作中去。

引入合作學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生互相交流經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力。在過(guò)去，合作學(xué)習(xí)法很少被應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往側(cè)重于學(xué)生對(duì)“寫(xiě)”的培養(yǎng)，而忽視了通過(guò)學(xué)生之間的交流來(lái)提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，并將之進(jìn)一步應(yīng)用到寫(xiě)作中去。在合作學(xué)習(xí)法中，教師可以將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，再將作文內(nèi)容以任務(wù)的形式分配給各個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生在交流與合作中完成相應(yīng)的作文任務(wù)。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠從其他同學(xué)那里學(xué)到經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，并且通過(guò)互相合作，盡可能地減少文章中的表達(dá)錯(cuò)誤。與此同時(shí)，這種模式還能有效地提高學(xué)習(xí)中的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

引入探究式學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生在完成一篇作文之后，都是由教師批閱并指出錯(cuò)誤，最后由學(xué)生自行改正。這種教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生知道哪里出現(xiàn)了語(yǔ)法或者詞匯上的錯(cuò)誤，但是印象不夠深刻，學(xué)生很可能在一段時(shí)間之后就忘記了。因此教師可以適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變一下教學(xué)方法，改由學(xué)生自行查找錯(cuò)誤。為了提高找出錯(cuò)誤的概率，在探究式學(xué)習(xí)中依舊可以采取小組的方式，讓小組成員之間根據(jù)所學(xué)知識(shí)互相找錯(cuò)，這樣不但能夠加深印象，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用的感悟。語(yǔ)感是能夠快速、有效地感悟語(yǔ)言文字的能力，需要對(duì)文字中反映出來(lái)的思想、情感、經(jīng)驗(yàn)加以體會(huì)，是英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一種重要方式，能夠有效地提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行英文文章的閱讀訓(xùn)練或者推薦一些有趣、簡(jiǎn)單的廣播節(jié)目讓學(xué)生收看，讓學(xué)生了解英語(yǔ)使用國(guó)家的社會(huì)背景以及文化習(xí)俗，從而熟悉英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，并將之與中文的表達(dá)習(xí)慣區(qū)分開(kāi)來(lái)。

引入背誦輸入法，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)詞匯、基本句型的掌握。英語(yǔ)寫(xiě)作就是將所學(xué)過(guò)的詞匯、句型綜合地應(yīng)用到一篇文章中去，因此教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型進(jìn)行背誦式輸入，通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與掌握，并針對(duì)不同的語(yǔ)境對(duì)基本句型加以改變，就能讓學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)初中作文的要求。

3.結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要方面，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面的重視，通過(guò)引入新興的教學(xué)方法，來(lái)提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度以及英語(yǔ)表達(dá)能力，為寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。要注意的是，學(xué)生寫(xiě)作能力的提升不是一蹴而就的，因此要遵循循序漸進(jìn)的原則。

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